黎云

摘 要：英語口語能力是大學(xué)生在英語交際過程中必須具備的能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中必須加強口語測試以提高其語言表達(dá)能力。本文圍繞以下幾個方面進行闡述，更新教學(xué)理念，提高教師示范作用；改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生交流欲望；共享信息資源，開展合作探究學(xué)習(xí)；完善測試機制，考評更加規(guī)范系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語；表達(dá)；教學(xué)

中圖分類號：H319.1 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-09-02

作者簡介：黎 云（1961—），女，廣西梧州人，講師，本科，研究方向：大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

1.更新教學(xué)理念，提高教師示范作用

口語水平的提高離不開教師的引領(lǐng)，語言表達(dá)能力的提高需要學(xué)生在耳濡目染中加以強化，因此，教師必須具備英語教學(xué)的基本素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的示范作用，努力掌握跨文化意識與較高的口語交際能力。傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念是讓學(xué)生掌握更多的英語基礎(chǔ)知識，而隨著經(jīng)濟的發(fā)展與文化交流的日益深入，社會對英語專業(yè)人才表達(dá)能力要求更高，所以，提高教師口語示范作用勢在必行。我們要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生進行聽力強化，在平時的教學(xué)中講解一些使用英語國家的歷史文化，讓學(xué)生了解外國人的生活方式，這樣既拓寬了學(xué)生的文化視野，又豐富了學(xué)生的語言素養(yǎng)。同時，在教學(xué)過程中盡量少說漢語，營造濃厚的口語氛圍。開展各種語言實踐活動，以身示范，引導(dǎo)學(xué)生參與口語實踐活動，從而提高自己的口語表達(dá)能力。

2.改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生交流欲望

傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，我們應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，改變教學(xué)方式，通過形式多樣的口語實踐活動來激發(fā)學(xué)生口語交流的欲望。如通過情境對話、角色扮演、現(xiàn)場模擬等形式來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，給學(xué)生提供口語表達(dá)的機會。通過強化訓(xùn)練，提高口語表達(dá)的熟練程度。例如，在教學(xué)《大學(xué)體驗英語》“A Freedom Fighter”時，開展了“一問一答”的交流方式，從而模擬“記者招待會”的情境。分工明確后，每個學(xué)生就有一次記者提問的機會。如教師先作示范性提問：“Mr. King， I am a reporter from BBC. May I have an honor to ask you a question？ Whats your attitude towards Negros right？”指定某個學(xué)生回答后，其余同學(xué)也模仿老師進行提問。從學(xué)生的提問可以看出他們提問的內(nèi)容甚至超出了課本內(nèi)容，在潛移默化中提高了口語表達(dá)能力。

3.共享信息資源，開展合作探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，個體與小組共同學(xué)習(xí)文字材料與口語材料。通過教師指導(dǎo)，將口語練習(xí)過渡到語言輸出，讓每個成員通過相互之間合作進行口語練習(xí)。如在處理一些詞匯、短語等表達(dá)時，運用Numbered Heads Together。具體的操作過程是把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，為小組中的每個成員進行編號。教師提出同一問題，讓各小組成員來自討論，共同尋找解決問題的辦法，在交流與討論的過程中完成會話練習(xí)。接著，采用Think-Pair-Share開展合作探究：要求小組各成員就某個問題進行深入思考，在相互討論中記錄解決問題的答案，同學(xué)之間相互交流看法后與全班其他同學(xué)共同分享。這樣，大家共同分享信息資源，在合作探究學(xué)習(xí)過程中讓每一個小組成員體驗到個人在小組中應(yīng)該發(fā)揮自己的作用。通過這樣的合作，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4.完善測試機制，考評更加規(guī)范系統(tǒng)

進行口語測試可以促進學(xué)生表達(dá)能力的提高?？谡Z測試的內(nèi)容與形式要按照教學(xué)大綱的要求，不斷系統(tǒng)化、規(guī)范化。教師的命題應(yīng)該與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，命題的難度根據(jù)不同的級別確定，命題的形式可以根據(jù)英語等級四六八級進行，按照PETS進行設(shè)計。學(xué)校安排專業(yè)人員設(shè)計口語測試試題，制訂統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，改進口語測試模式，可以適當(dāng)增加一些提問環(huán)節(jié)，采取以陳述性為主的口語測試方法。對于口語測試的設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)，要考查學(xué)生在口語測試中的語言組織與結(jié)構(gòu)以及語義的表達(dá)；綜合考慮學(xué)生語言的準(zhǔn)確性以及運用口語語言的流利程度等因素。這樣，口語測試的機制更加完善，更加系統(tǒng)規(guī)范。

總之，口語訓(xùn)練是大學(xué)英語教學(xué)亟待加強訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，提高口語表達(dá)能力對大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作有一定的幫助。通過循序漸進的訓(xùn)練，一定能培養(yǎng)出高水平的英語口語人才，為今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]董麗娜，李 立.英語口語教學(xué)中交際策略培訓(xùn)的前實驗研究[J].中國地質(zhì)教育，2008（1）.

[2]王莉梅.英語口語交際策略教學(xué)與研究[J].外語電化教學(xué)，2011（4）.