徐紅梅

針對學(xué)生習(xí)作難、難寫作的問題，我們語文教師不妨嘗試在日常教學(xué)中從細(xì)微處入手，通過優(yōu)秀片段定格賞析、生活瞬間定格描述、親自動手實踐抒懷等方式，讓學(xué)生有樣可仿，有話可說，有情可發(fā)，從而為作文內(nèi)容提供源頭活水，讓寫作成為“有米之炊”。對于尚處于啟蒙階段的小學(xué)生來說，我們首先要做的，就是幫助他們解決“寫什么”和“怎么寫”的困惑，讓他們逐步學(xué)會選材、立意、表達(dá)、修改，將個人內(nèi)心世界和外界生活準(zhǔn)確、生動地訴諸文字。在實際教學(xué)中，筆者嘗試通過品味優(yōu)秀文段讀寫遷移、精彩生活瞬間細(xì)挖詳描、親身參與體驗激發(fā)情愫等方式，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)定格中積累素材，練習(xí)能力，提高語用表達(dá)水平。

一、聚焦優(yōu)美文段：在語文閱讀實踐中學(xué)習(xí)表達(dá)

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對二三學(xué)段習(xí)作的要求有這樣的闡述：“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！薄皣L試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。”這“常見的表達(dá)方式”和“有新鮮感受的詞句”，當(dāng)然是從日常閱讀教學(xué)中來。帶著學(xué)生留心關(guān)注每一篇課文的表達(dá)方式，品味其中精彩的詞句，經(jīng)常這樣的聚焦、定格，必將在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里源源不斷地注入鮮活的習(xí)作能量，為他們的表達(dá)提供依仗和引領(lǐng)。比如學(xué)習(xí)了《燕子》，就讓學(xué)生先體會到文章開頭對燕子外形描寫具有簡潔、傳神、利索之妙，然后帶著他們用這樣的句式寫一寫成天忙碌的奶奶、風(fēng)風(fēng)火火的媽媽、敏捷矯健的運動員；學(xué)習(xí)了《趕?！?，就讓學(xué)生也用歌詞開頭、結(jié)尾形成首尾呼應(yīng)；閱讀了《第一朵杏花》里“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”，就讓學(xué)生用這樣句式再寫一寫美麗的春天，并嘗試將這些句子用到某些習(xí)作中，看看表達(dá)上有沒有什么變化。借著這樣的類比仿寫遷移，學(xué)生不光對原文有了更深刻的了解，還提高了語言駕馭能力。

二、定格生活瞬間：在語言組織表達(dá)中積累素材

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！绷?xí)作的素材當(dāng)源于生活，“新課標(biāo)”指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！笨梢哉f，現(xiàn)在學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們在課余常常津津樂道于某人某事，自由傾吐著心中的喜怒哀樂，交流著情感，每每有共識，則開心地牽手搭肩開懷一笑。這些精彩的生活瞬間，為什么沒有進(jìn)入他們的日常習(xí)作呢？這就需要教師經(jīng)常帶著學(xué)生有意識地及時記錄下生活中的偶發(fā)事件，并指導(dǎo)他們將其說通順，說流暢，說具體。這樣日積月累，他們的素材庫將會越來越充盈，免去了習(xí)作時“巧婦難為無米之炊”的煩惱。

比如各學(xué)校在每周一都要舉行的升旗儀式，這對每一位學(xué)生可以說是司空見慣但卻是熟視無睹了，若真正讓他們?nèi)懸粚?，恐怕都會愁眉不展。這時候帶著學(xué)生認(rèn)真回顧升旗前后的每一個細(xì)節(jié)，說說自己當(dāng)時的心情變化，再憶憶周圍老師、同學(xué)的神情、舉止變化，這時候，被忽略的東西都會在他們腦海里清晰起來，描述時也就能言之有物、敘之有情了。

另外，關(guān)注學(xué)生日記、周記、課堂練筆的內(nèi)容，將那些記敘著大家熟悉的人和事的片段呈現(xiàn)出來，大家一起贊一贊優(yōu)點，給一點建議，做一點補充，也能迅速提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，積累豐富的寫作素材。

三、回歸實踐體驗：在親身參與體驗中激發(fā)情感

除了讓學(xué)生注意采擷生活中精彩的浪花并練習(xí)和積累外，經(jīng)常開展一些有針對性的活動，或者對生活做適當(dāng)?shù)那榫霸佻F(xiàn)，也是讓學(xué)生深刻感悟、有意體驗的好辦法。近代著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰說：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”很多習(xí)作的技巧單憑教師的紙上談兵、理論灌輸是不能融入學(xué)生認(rèn)知的，唯有他們參與了，思考了，實踐了，才會有所得，有所思，樂于收下老師給予的善意的寫作建議。

如筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫“生活中新的發(fā)現(xiàn)”（蘇教版四年級《語文》下冊習(xí)作三）時，很多學(xué)生都抓耳撓腮，無從說起，課本里提供的一些諸如“荷葉上的水變成珠子”“秋天蘋果會變紅”“私家車越來越多”“現(xiàn)在人偏愛農(nóng)家飯”等離學(xué)生的生活也較遠(yuǎn)，缺少真實體驗。這時候，現(xiàn)場來一些小實驗、小研究就顯得很有必要了。在活動中，教者隨時暫停，對學(xué)生的內(nèi)心做現(xiàn)場采訪，還可以加深印象和體驗，為習(xí)作能生動鮮活做一些鋪墊。

總之，我們有意識地適當(dāng)在某些時刻做一些聚焦定格，可以喚起學(xué)生的有意注意，并在反復(fù)品味、斟酌中總結(jié)出適合自己的表達(dá)形式，讓習(xí)作充滿文學(xué)味兒。習(xí)作指導(dǎo)，不妨讓我們慢下腳步，關(guān)注具有引導(dǎo)價值的文字，品味平凡但不平淡的生活，激發(fā)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見聞感受的興趣，積累豐富的寫作素材和表達(dá)方式，不斷提高習(xí)作表達(dá)能力。