陳國輝

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的最主要課程之一。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為教師與學(xué)生都很重視的內(nèi)容，盡管一些教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行講解，而學(xué)生的解題效率仍得不到明顯提升。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，要積極對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行方法研究，以此提升學(xué)生的解題能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.應(yīng)用題的教學(xué)設(shè)計(jì)水平不高

當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)上，注重對(duì)簡單補(bǔ)充條件問題的操作，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮起不到有效作用。隨著新課改的實(shí)行，在教學(xué)過程中已經(jīng)提出了要對(duì)傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)形式給予一定的轉(zhuǎn)變，并要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平給予認(rèn)可，覺得學(xué)生的知識(shí)量有限，就不對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。另外，對(duì)于應(yīng)用題的設(shè)計(jì)都比較簡單，開放性問題的涉及相對(duì)較少。這些都使小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性與發(fā)散性得不到有效提升。

2.理論聯(lián)系實(shí)際的方法得不到合理運(yùn)用

新課改對(duì)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際作出了明確的要求。雖然大部分教師已經(jīng)對(duì)問題設(shè)計(jì)要與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合有了初步的認(rèn)識(shí)，也能在課堂上進(jìn)行一定的導(dǎo)入與探究，但由于教師對(duì)教材的研讀不夠，缺乏深入細(xì)致的挖掘，所以導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上局限于書本上知識(shí)的利用，停留在書本表面，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也只是采用以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，題型的選取與訓(xùn)練都比較老套，缺乏新意。

3.師生的互動(dòng)方式較單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，教師要將學(xué)生作為主體地位，并借助各種豐富的課堂活動(dòng)來積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但在具體的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)往往缺乏創(chuàng)新，在簡單數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中沒有積極體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)的缺失，教學(xué)只是一味地通過教師的講解與對(duì)學(xué)生的提問為主。所以，單調(diào)、缺乏新意的互動(dòng)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題失去探究精神與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

1.促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

小學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際問題中的簡單應(yīng)用。因此，要想在應(yīng)用題中取得一定的進(jìn)步，就需要在平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在簡單應(yīng)用題教學(xué)中，對(duì)于一些關(guān)鍵問題的解決首先并不是要將其分成何種類型，關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生去判斷運(yùn)用什么樣的方式進(jìn)行計(jì)算。所以，對(duì)簡單應(yīng)用題進(jìn)行學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ)就是加、減、乘、除的運(yùn)算概念理解，不管對(duì)于何種簡單應(yīng)用題，都需要借助其中一種算法進(jìn)行計(jì)算。因此，教師必須使學(xué)生懂得針對(duì)不一樣的應(yīng)用題應(yīng)該選取什么樣的算法進(jìn)行解決，這樣學(xué)生的運(yùn)算能力才會(huì)逐步提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

有些應(yīng)用題存在著一題多解現(xiàn)象，學(xué)生可以借助不一樣的途徑與方式對(duì)同一問題進(jìn)行解答，這樣的題目能夠?qū)W(xué)生思維的靈活性加以鍛煉。如：小紅家養(yǎng)了母雞與鴨子一共18只，其中鴨子的個(gè)數(shù)是母雞個(gè)數(shù)的。問母雞與鴨子各多少只？教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討能夠運(yùn)用幾種方式來解決這樣的問題。學(xué)生可以得出以下幾種方式：（1）將母雞作為單位1，鴨子的個(gè)數(shù)則是母雞的，18÷（1+）=15（只）則為母雞的個(gè)數(shù)，15×=3（只）則為鴨子的個(gè)數(shù)。（2）假設(shè)母雞有x只，鴨子數(shù)量是母雞的，則能列出方程式x+=18，另外也可以對(duì)鴨子進(jìn)行假設(shè)。（3）根據(jù)題意得：母雞有5份，鴨子有1份，一共為6份，而鴨子占，母雞占，則鴨子是18×

=3（只），母雞是18×=15（只）。這樣應(yīng)用題的多種解決方式，能夠極大發(fā)散學(xué)生的思維，而且使學(xué)生掌握多種解決方法，從而提升了學(xué)生的解題水平與能力。

3.鍛煉學(xué)生的抽象思維能力

到了小學(xué)五六年級(jí)，應(yīng)用題的題型開始變得更加抽象，因此需要讓學(xué)生掌握一定的抽象思維能力。而畫圖、列表分析能夠?qū)⒊橄蟮摹㈦y以理解的應(yīng)用題借助畫面使其更加形象，便于理解，也使學(xué)生對(duì)各數(shù)量間的關(guān)系得以理清。例如：小剛想將一本280頁的文學(xué)書籍，利用7天看完。而實(shí)際每天要比計(jì)劃少看5頁，那么這本書實(shí)際看了幾天？對(duì)于這樣的問題，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過表格分析這類問題。如下：

表格列出以后，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到：實(shí)際看的天數(shù)，需要從計(jì)劃每天看的頁數(shù)來入手，再利用計(jì)劃每天看的扣除實(shí)際比計(jì)劃每天少看的5頁，就能夠得出實(shí)際每天看了多少頁，也就是280÷（280÷7-5）。通過借助表格的方式，使學(xué)生解決問題變得更加容易。

綜上，要想使小學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)上掌握有效方法，需要教師通過要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維，借助畫圖變革來尋找解題的方式。要使應(yīng)用題與生活實(shí)際的緊密結(jié)合，逐步使學(xué)生在應(yīng)用題的解答中掌握有效方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力與水平的提升。