朱成紅

隨著幼兒音樂(lè)教育的不斷深入，教師對(duì)于幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)也越來(lái)越關(guān)注。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，源于著名教育家杜威提出的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，可以概括為“在做中學(xué)”。心理學(xué)研究表明，幼兒具有體驗(yàn)性特質(zhì)，他們可以通過(guò)教師的指導(dǎo)和自主游戲來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，這種體驗(yàn)有助于提高幼兒的創(chuàng)造性和社會(huì)性。在音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，幼兒能夠在身體感知層面、情感知覺(jué)層面和創(chuàng)造活動(dòng)體驗(yàn)層面都產(chǎn)生審美體驗(yàn)。教師要善于利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓幼兒充分參與到音樂(lè)活動(dòng)中，提高幼兒的審美能力。

一、在交流體驗(yàn)中感受美

奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，原始的音樂(lè)并不單純就是音樂(lè)，而是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言等融合在一起的。教師在組織幼兒進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注重對(duì)幼兒的整體關(guān)懷，讓幼兒在交流體驗(yàn)的過(guò)程中更好地欣賞音樂(lè)，體會(huì)到音樂(lè)的律動(dòng)之美。

教師可以將一些旋律不同的音樂(lè)組合在一起，讓幼兒傾聽(tīng)，引導(dǎo)幼兒在感覺(jué)音樂(lè)變化的時(shí)候通過(guò)拍拍手、跺跺腳等方式表達(dá)出來(lái)。一首曲子要讓幼兒聽(tīng)三遍。聽(tīng)第一遍主要考驗(yàn)幼兒是否能夠掌握到不同音樂(lè)的連接點(diǎn)。聽(tīng)第二遍的時(shí)候，讓幼兒思考自己聽(tīng)到了什么內(nèi)容，嘗試讓自己的身體有節(jié)奏地律動(dòng)起來(lái)，用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)到的內(nèi)容。聽(tīng)第三遍則是讓幼兒深入地感受音樂(lè)的內(nèi)涵，嘗試組織語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了一些什么內(nèi)容。

在幼兒聽(tīng)完了音樂(lè)后，教師要引導(dǎo)幼兒將自己聽(tīng)到的音樂(lè)內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。筆者曾經(jīng)給幼兒連續(xù)播放三段音樂(lè)，第一段較為歡快，第二段較為低沉，而第三段旋律順暢平和。傾聽(tīng)了這三段音樂(lè)后，有的幼兒這樣說(shuō)：“我覺(jué)得好像聽(tīng)到了一個(gè)森林里的故事，一開(kāi)始的時(shí)候有很多小動(dòng)物在一起玩耍，后來(lái)大灰狼來(lái)了，要將小動(dòng)物都吃掉，最后獅子王來(lái)了，將大灰狼趕走，帶著小動(dòng)物們一起幸福地生活著?！痹诒磉_(dá)的過(guò)程中，幼兒不僅說(shuō)出了自己在傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)候的感受，還通過(guò)與伙伴、老師的交流提高了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

幼兒在交流體驗(yàn)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了感官系統(tǒng)，嘗試表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)涵，從而更好地感受音樂(lè)的律動(dòng)美。

二、在游戲體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)美

要讓幼兒更好地進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就要促進(jìn)幼兒的肢體活動(dòng)，讓幼兒身體得到運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，感受到音樂(lè)的韻味所在。適當(dāng)?shù)卦谟變簝A聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候融入游戲，可以讓幼兒直觀(guān)形象地感受樂(lè)曲，在合作中體驗(yàn)音樂(lè)各種要素的變化。

筆者曾經(jīng)組織幼兒開(kāi)展音樂(lè)游戲“爬啊爬”，在游戲的過(guò)程中感受協(xié)作帶來(lái)的樂(lè)趣。首先進(jìn)行分組，讓幼兒兩人一組，其中一人閉上眼睛傾聽(tīng)音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)的旋律指出爬的方向。音樂(lè)旋律若是上行，則發(fā)出向上爬行的指令；音樂(lè)旋律若是下行，則發(fā)出向下爬行的指令。而另一個(gè)幼兒則要根據(jù)對(duì)方的指令，做出與指令相符的動(dòng)作。通過(guò)這個(gè)游戲，幼兒感受到了音樂(lè)旋律的起伏變化，在相互協(xié)調(diào)配合的過(guò)程中增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)旋律的感知。

除此之外，教師還可以安排幼兒合作完成一些角色扮演類(lèi)的音樂(lè)游戲，如將歌曲《小小粉刷匠》改編成小品。有的幼兒展現(xiàn)了豐富的想象力：自己扮演房子的主人，想要粉刷墻壁，于是請(qǐng)來(lái)了粉刷匠。粉刷匠和主人一起粉刷墻壁，之后大家在粉刷一新的屋子里翩翩起舞。角色類(lèi)的音樂(lè)游戲體驗(yàn)，很好地激發(fā)了幼兒的參與熱情，使之全身心投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，在合作中感知音樂(lè)的旋律變化。同時(shí)，深化幼兒對(duì)自己身體協(xié)調(diào)性的控制，更好地感知音樂(lè)之美。

三、在歌舞體驗(yàn)中表現(xiàn)美

歌舞體驗(yàn)的方式，有助于幼兒品味音樂(lè)作品表達(dá)的內(nèi)容和情感，進(jìn)而創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)的美。幼兒通過(guò)歌舞體驗(yàn)，展示出不同的音樂(lè)情緒，有效提高了音樂(lè)表現(xiàn)力。

教師可以給幼兒播放一些音樂(lè)，讓幼兒根據(jù)音樂(lè)的旋律來(lái)自編舞蹈。例如筆者在教學(xué)《小白兔跳跳跳》這首樂(lè)曲時(shí)，讓幼兒根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)自編舞蹈。在幼兒自編舞蹈的過(guò)程中，筆者圍繞音樂(lè)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)作品的基本結(jié)構(gòu)：這首樂(lè)曲的最開(kāi)始部分有引子，最后的部分有尾聲，而這兩部分的音樂(lè)旋律是相同的，起到首尾呼應(yīng)的作用；第二部分和開(kāi)始、結(jié)尾兩部分的旋律是完全不一樣的。在創(chuàng)編舞蹈的時(shí)候，教師要提醒幼兒將音樂(lè)的結(jié)構(gòu)因素考慮進(jìn)去，給音樂(lè)的引子、尾聲部分安排彼此呼應(yīng)的舞蹈內(nèi)容，而音樂(lè)的主體部分則是不同的舞蹈內(nèi)容。幼兒經(jīng)過(guò)討論，給出了如下編排方案：在引子的部分表現(xiàn)小兔子在睡覺(jué)的場(chǎng)景，隨著音樂(lè)的進(jìn)行小兔子漸漸蘇醒過(guò)來(lái)；在主體部分則通過(guò)蹦跳等動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)小兔子的活潑；最后又漸漸地歸于平靜，表現(xiàn)小兔子玩耍后的疲累感和再次進(jìn)入睡眠的狀態(tài)。舞蹈很好地體現(xiàn)了幼兒對(duì)于音樂(lè)的感悟，幼兒在欣賞和展示的過(guò)程中，逐漸掌握音色和音樂(lè)情感之間的關(guān)系，從而提高了對(duì)音樂(lè)的審美能力。

在歌舞體驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒真切地感受到音樂(lè)的旋律節(jié)奏，體會(huì)到不同的速度、力度和音色表達(dá)出的不同音樂(lè)情緒，進(jìn)而主動(dòng)將這些感悟運(yùn)用到以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，提高自己的音樂(lè)鑒賞能力。