探析“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用

陳詠梅

摘 要：小學(xué)是教育學(xué)習(xí)的起步階段，對人的一生都起著至關(guān)重要的作用，所謂好的開始是成功的一半。打好基礎(chǔ)不僅是眼前的目標(biāo)，還關(guān)系到未來。為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)無窮的魅力，本文進(jìn)行對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)用的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對話式教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）08C-0054-01

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有其存在的合理性和必要性，它能給小學(xué)生天真純粹的心靈播下知識的種子，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，即認(rèn)識數(shù)字、計算、邏輯思維能力。數(shù)學(xué)又是一門充滿魅力的學(xué)科，不論是彩虹的形成還是活動跳躍的交易數(shù)字，都可以用數(shù)學(xué)解釋。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并沒有展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，反倒讓這門充滿趣味的學(xué)科變得枯燥乏味，“對話式教學(xué)”是相對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，在讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的同時愛上數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的教育對象

筆者在特殊教育學(xué)校任教，面對的是一群特殊孩子。所任教培智班級現(xiàn)有學(xué)生9名，均為多重障礙學(xué)生且障礙程度為中重度，其中腦癱兒童2名，伴隨自閉癥的兒童有2名，他們所處的認(rèn)知階段有差異：A層次有4人能認(rèn)識文字符號并能說出簡單的句子；B層次有3人主要處于圖片認(rèn)知階段；C層次有2人主要處于實(shí)物認(rèn)知階段。他們的語言理解和表達(dá)能力也不同：2人有重度語言障礙，有的能理解簡單語句并能按要求找出內(nèi)容，或是說出簡單的詞語，僅有1人能理解復(fù)雜的句子并能看圖說話，但構(gòu)音不夠清晰，有的僅能執(zhí)行簡單的指令。

二、“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中面臨的問題

（一）教育對象特殊，水平參差不齊

因?yàn)檫@些孩子情況特殊，是多重障礙學(xué)生，而且每個學(xué)生的障礙情況不一樣，這樣就使“對話式教學(xué)”不能正常展開，因?yàn)樗荒軐@些孩子統(tǒng)一應(yīng)用，沒有普遍性。有的孩子能聽得懂，有的孩子卻完全不知所云。

（二）簡單、一般的對話對這些特殊的孩子并不適用，“對話式教學(xué)”難以推進(jìn)

“對話式教學(xué)”主要體現(xiàn)在對話兩字上，簡單的對話本是一項(xiàng)基本的人體功能，但對這些孩子來說卻不是。本是一般的對話教學(xué)實(shí)施起來卻很難，有的孩子基本能聽懂，有些要重復(fù)好多次才能聽懂，有的隨你怎么說都聽不懂，基本還得借助手勢、圖片、實(shí)物幫助這些孩子理解，這樣才有一點(diǎn)效果，很難正常推進(jìn)。

（三）交流溝通、認(rèn)知、智力的障礙讓“對話式教學(xué)”難以實(shí)現(xiàn)

因?yàn)椴煌⒆哟嬖诟髯圆煌奶厥庹系K，“對話式教學(xué)”在實(shí)施過程中比想象要難很多。對有些孩子能采用語言這樣的對話，即便能對話也不能達(dá)到很好的認(rèn)知，有的還不能很好地去理解，這些客觀因素使“對話式教學(xué)”難以正常實(shí)現(xiàn)。

三、“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用方法

雖然在這些特殊孩子身上，“對話式教學(xué)”的推行在無形中增加了很大的難度，但方法總比困難多?？梢詮囊韵聨c(diǎn)去做：（1）要有耐心。雖然這些孩子有多重障礙，但每個人都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，要能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，在教學(xué)過程中多點(diǎn)耐心，將他們當(dāng)做正常孩子看待，他們也是天使；（2）針對不同學(xué)生采取不同的“對話式教學(xué)”方法，即分組式方法，對處于能認(rèn)識文字符號并能說出簡單的句子認(rèn)知階段的學(xué)生多進(jìn)行對話，提出一些問題相互討論探究，對存在的問題及時進(jìn)行溝通解決，激發(fā)孩子對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，對處于圖片認(rèn)知階段的學(xué)生多進(jìn)行圖片對話，從中捕捉孩子的心里想法，找到合適的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，而對處于實(shí)物認(rèn)知階段的學(xué)生就多進(jìn)行實(shí)物對話，找到切入點(diǎn)讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)這門有趣的課程；（3）對這樣特殊的孩子多些照顧關(guān)心，多進(jìn)行心與心的交流，雖然開始溝通起來不會很輕松，但是時間長了會得到應(yīng)有的成果，孩子的溝通就不會成為生活中的一種障礙，“對話式教學(xué)”也就能夠走向越來越好的軌跡；（4）“對話式教學(xué)”之余，對這些孩子的心路歷程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動向進(jìn)行調(diào)查研究，找到問題的癥結(jié)所在，從而用相應(yīng)的辦法解決困難，這樣，“對話式教學(xué)”就會有質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是使學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程，也培養(yǎng)了一種數(shù)學(xué)思維，它還在實(shí)際生活中被時刻運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)為視角的課堂教學(xué)，它更加重視思考的方法。

教師在課堂教學(xué)中將學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話交流作為關(guān)注的重點(diǎn)，全面推動學(xué)生主體因子的有效發(fā)揮，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。為此，無論是在學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)中，還是在數(shù)學(xué)知識的吸納中或在數(shù)學(xué)情感的內(nèi)化中都能幫助師生主體得到雙向發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建和發(fā)展打造平臺。學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，用“對話式教學(xué)”方式推動小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的發(fā)展，很有必要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蓋維秀.基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013，（7）.