微課在大學(xué)專業(yè)課中的應(yīng)用研究

房萌萌+楊瀾

摘 要：21世紀(jì)是以“信息化”為主的知識經(jīng)濟(jì)時代，終身教育、全民教育、優(yōu)質(zhì)教育和個性化學(xué)習(xí)成為信息時代學(xué)習(xí)的主要特征，而生活節(jié)奏的加快讓生活步入了微時代，個性化學(xué)習(xí)需求旺盛、教育資源多元化、碎片化、開放和共享，使教育也進(jìn)入了新型學(xué)習(xí)潮流。微課作為一種全新的表現(xiàn)形式，以其短小精悍的鮮明特征，得到了廣大中小學(xué)以及某些高校的青睞，引發(fā)了微課教學(xué)熱潮。文章將微課教學(xué)引入到《數(shù)字圖像處理》課程的教學(xué)中，能夠從根本上改善當(dāng)前的Photoshop教學(xué)出現(xiàn)的困難，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展個別化教學(xué)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

關(guān)鍵詞：微課；《數(shù)字圖像處理》課程；Photoshop

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）18-0033-05

一、引言

近年來，由于微課的高速發(fā)展，教育部門、教育專家已經(jīng)對其高度關(guān)注。微課滿足了學(xué)習(xí)者微型學(xué)習(xí)、針對化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)需求，由此全國各地引發(fā)了微課資源的開發(fā)熱潮。[1]微課是一種全新的資源表現(xiàn)形式，具有短小精悍的鮮明特征，具體表現(xiàn)為情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強(qiáng)、動態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡單等優(yōu)點(diǎn)。其圍繞某個知識點(diǎn)、例題習(xí)題、現(xiàn)象、教學(xué)環(huán)節(jié)、案例而展開教學(xué)，為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生個性化、碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]

隨著國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)發(fā)展的不斷加快，計算機(jī)在相當(dāng)多的領(lǐng)域逐漸發(fā)揮出越來越大的作用，相應(yīng)的一些計算機(jī)軟件也日益被大多數(shù)人所熟知，并發(fā)揮出它們獨(dú)特的作用。Photoshop軟件是一款處理圖像的專業(yè)性軟件，目前是市場上使用范圍最廣泛、使用人數(shù)最多、最暢銷的圖像處理軟件。對于設(shè)計專業(yè)和攝影專業(yè)的學(xué)生，Photoshop軟件在學(xué)習(xí)和工作中起到了非常重要的作用，因此《數(shù)字圖像處理》課程是一項(xiàng)必須要學(xué)習(xí)和掌握的基本課程。由于Photoshop軟件強(qiáng)大的功能操作體系，在傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不能完全掌握該軟件的各項(xiàng)操作功能，對軟件的認(rèn)識面過窄，這樣阻礙了學(xué)生潛力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，也沒有體現(xiàn)出開設(shè)這門課程本身的意義。[3]從目前國內(nèi)部分高校與《數(shù)字圖像處理》相似的課程教學(xué)內(nèi)容看，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并結(jié)合案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等方法仍不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這給今后教學(xué)工作的開展帶來了難題。因此，探討這些問題并找出解決方案，對該課程教學(xué)工作的深化至關(guān)重要。

二、相關(guān)概念分析

1.微課的定義

在國外，微課（Micro-lecture）雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。 現(xiàn)今熱議的微課是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。[4]國內(nèi)首次提出微課概念的是佛山市教育局的胡鐵生老師。微課，其本質(zhì)是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的微小課程。黎加厚教授在文章《微課的含義與發(fā)展》里給出了“微課程”簡明的定義：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。 很多國內(nèi)的專家學(xué)者都對微課進(jìn)行了定義，有黎加厚、焦建利、胡鐵生、張一春、鄭小軍等。[5]胡鐵生認(rèn)為微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”；李玉平認(rèn)為微課程主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時間，宗旨是“5 分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300 秒經(jīng)歷一次思考”；此外，張靜然對微課程的相關(guān)研究做了系統(tǒng)的梳理，姚正東對微課程的設(shè)計做了初步的探討。

綜上所述，“微”不僅在于時間上短小，更在于其內(nèi)容上的微觀和簡明。而課程，不僅是面向?qū)W生學(xué)習(xí)為宗旨的最好詮釋，更是脫離創(chuàng)造者而獨(dú)立存在的統(tǒng)一體。[6]視頻為微課的主要載體，記錄教師圍繞某一知識點(diǎn)展開的教學(xué)活動的全過程。教師將整個課程切割為若干知識點(diǎn)，將其組織系統(tǒng)化，進(jìn)行微課錄制，便于學(xué)生學(xué)習(xí)時對整門課程系統(tǒng)的掌握。微課的出現(xiàn)引起了教育界的教育改革潮，視頻公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC越來越成為教育的主流方式。[7]在教育改革潮流的引領(lǐng)下，筆者認(rèn)為應(yīng)該在《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)中引入微課教學(xué)法，以此提高課程教學(xué)的高效性。

2.《數(shù)字圖像處理》課程的簡介

《數(shù)字圖像處理》課程主要講授利用Photoshop進(jìn)行數(shù)字圖像處理的方法與技巧，在廣大高校媒體專業(yè)的教學(xué)中占據(jù)著顯著的位置，也是當(dāng)前計算機(jī)教學(xué)的一個熱點(diǎn)。開展《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)，其關(guān)鍵在于“技術(shù)”和“細(xì)節(jié)”，即教師如何引導(dǎo)學(xué)生真正掌握Photoshop軟件的操作細(xì)節(jié)和處理技巧，并自如地應(yīng)用該軟件開展相關(guān)的作業(yè)和工作，這才是教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。[8]

通過這門課程的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)完整地理解并掌握一些基本的概念和知識，掌握多媒體素材的類型和特點(diǎn)，掌握《數(shù)字圖像處理》課程的基本概念以及對數(shù)字圖像處理的一般方法，能夠使用Photoshop實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖像的藝術(shù)創(chuàng)造和再加工，在制作教學(xué)軟件和教學(xué)網(wǎng)頁中使用完美的圖像，同時使學(xué)生具備熟練的操作實(shí)踐能力，從而為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育技術(shù)系的后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。本課程是一門技術(shù)性和藝術(shù)性并重的課程，所以在教學(xué)中應(yīng)特別注重學(xué)生實(shí)際操作能力和藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、微課應(yīng)用于《數(shù)字圖像處理》課程的分析

《數(shù)字圖像處理》課程主要講授利用Photoshop軟件進(jìn)行數(shù)字圖像處理的方法與技巧，本課程的側(cè)重點(diǎn)是方法和技巧，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，本門課程以學(xué)生動手操作為主，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過對案例的理解，自己動手操作，發(fā)揮創(chuàng)造力，完成對基礎(chǔ)知識的掌握與升華。這要求教師設(shè)計課程時需要精心準(zhǔn)備案例，案例應(yīng)涵蓋軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用與綜合應(yīng)用，且要符合時代的特點(diǎn)，迎合學(xué)生們的需要。而微課輔助教學(xué)適應(yīng)于操作性強(qiáng)、復(fù)雜的專業(yè)知識，能滿足《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)需要。本門課程為計算機(jī)操作課程，學(xué)生的計算機(jī)操作水平各不相同，教師可以通過設(shè)計不同難易程度的微課學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

摘 要：近年來，非正式學(xué)習(xí)越來越受到教育學(xué)者的重視，而其中的一種——碎片化學(xué)習(xí)，也越來越被關(guān)注與研究，作者在介紹了碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征后，結(jié)合時下最火的平臺——微信公眾平臺，分析了它對碎片化學(xué)習(xí)的支持以及存在的問題，并提出了一定的思考與建議。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；微信公眾平臺；非正式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0027-03

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及新技術(shù)的支撐，出現(xiàn)了一種新的媒體形態(tài)——新媒體。它迎合人們的碎片化時間，滿足人們的隨時交互以及個性化需求，在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r，對人們的閱讀方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了一定的影響，在這種時代背景下，人類開始逐步進(jìn)入碎片化學(xué)習(xí)時代。

微信公眾平臺是在微信基礎(chǔ)上衍生出來的新功能板塊，它借助微信這個平臺，利用自己的優(yōu)勢，成為目前很受歡迎的功能模塊。同時，調(diào)查表明，每天都會有高達(dá)90%的人會對其內(nèi)容進(jìn)行閱讀。同時，由于低成本的資源開發(fā)、高速率的信息傳播、廣泛的受眾影響面、多樣化的內(nèi)容等特點(diǎn)，使其成為碎片化學(xué)習(xí)的有益形式，實(shí)現(xiàn)了隨時隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

二、碎片化學(xué)習(xí)

1.基本內(nèi)涵

與碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)的有很多術(shù)語：碎片化時間、碎片化閱讀、碎片化時代、碎片化思維、碎片化內(nèi)容等等。但是它們都有共同的特點(diǎn)就是“碎片化”，“碎片化”原意為將完整的東西破成許多碎塊?；诖耍P者認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相對于系統(tǒng)的知識，它是大數(shù)據(jù)時代下零散的、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于傳統(tǒng)書本上的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容以碎片化的形式，分布在各個地方，雖然它很難做到全面、完整，但是其借助快捷、及時的移動學(xué)習(xí)工具，使得學(xué)習(xí)者不斷獲得新的知識。

（2）學(xué)習(xí)時間的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)時間是指日常生活、學(xué)習(xí)、工作之外，零散、不宜深度思考的時間。這些時間雖然很短，但是卻能讓學(xué)習(xí)者做完一道題、瀏覽完一個新聞、看完一個單詞等等。此外，這種處理碎片化時間的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多人在等公交、坐地鐵、餐桌旁的學(xué)習(xí)方式。碎片化的學(xué)習(xí)時間個性化、零散化、差異化，不具備固定的時間段等等特征，是進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)空間的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)空間是指學(xué)習(xí)空間不受時空的約束，不僅僅是傳統(tǒng)的教室，也可以是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等等。它是一種零散于任何時空的碎片化學(xué)習(xí)和非正式的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)者構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系有一定的作用。

綜上所述，筆者認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)就是利用碎片化時間，在碎片化的空間對碎片化的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

2.特點(diǎn)

（1）靈活性：碎片化學(xué)習(xí)無論是將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，還是學(xué)習(xí)時間碎片化，對于學(xué)習(xí)者而言，都具有很高的靈活性，學(xué)習(xí)過程是可控的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其不再受時間空間的限制，它可以很好地彌補(bǔ)正式學(xué)習(xí)的缺陷。

（2）個性化：碎片化學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的課堂正式學(xué)習(xí)而言，它是一種個性化的非正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣，有針對性的、有選擇的、個性化的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）高效率：在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，由于單個碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間較短，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平上，可以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其很快接受這些知識。因此在學(xué)習(xí)效率上，有了很大的提高。

三、微信公眾平臺對碎片化學(xué)習(xí)的支持

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上推出的針對各類團(tuán)體和個人的信息推送平臺，分為：公眾號和訂閱號。微信公眾平臺具有群發(fā)推送、自動回復(fù)、分享收藏等功能，可以實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)推送、關(guān)鍵詞回復(fù)和知識收藏分享，學(xué)習(xí)者無需下載便能在微信公眾平臺中瀏覽并保存學(xué)習(xí)資源。

1.微信公眾平臺廣泛的影響力是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

微信作為一個實(shí)時通訊軟件，其用戶量非常大。在2016年微信公布的業(yè)績報告中顯示，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)到5.49億，其中25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.2%的用戶每天打開微信超過10次。同時微信公眾賬號總數(shù)已超過800萬個。由此可見微信公眾平臺具有很大的用戶基礎(chǔ)和影響力，這就為學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)提供了非常好的基礎(chǔ)。

2.微信公眾平臺便捷的傳播是碎片化學(xué)習(xí)的載體

微信公眾平臺具有便捷、快速的信息傳播功能。一方面，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)習(xí)者就可以對平臺內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制。另一方面，學(xué)習(xí)者可以通過收藏和分享的功能，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行傳播，以其達(dá)到與共同愛好者的交流互動。

3.微信公眾平臺個性化的推送是碎片化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

用戶根據(jù)自己的興趣愛好，添加相應(yīng)的公眾號，公眾號則在后臺對用戶進(jìn)行分組，對用戶進(jìn)行更加個性化和精準(zhǔn)的信息推送。這種個性化的推送也正是碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4.微信公眾平臺多樣化的內(nèi)容為碎片化學(xué)習(xí)提供了資源

微信是集圖片、文字、動畫、語言等為一體的傳播的。管理者可以將內(nèi)容通過精心的設(shè)置，將內(nèi)容多樣化的呈現(xiàn)給用戶，不僅可以提高學(xué)習(xí)者的興趣，而且可以便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、微信公眾平臺下碎片化學(xué)習(xí)存在的問題

1.基于微信公眾平臺的碎片化學(xué)習(xí)資源不易形成系統(tǒng)的知識

碎片化的學(xué)習(xí)資源往往具有以下特征：它們往往是一些事實(shí)的集合而非邏輯的；它們往往大量簡化了推演過程；它們往往將多路徑簡化為單一路徑；它們往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)、全面。簡而言之，碎片化的學(xué)習(xí)資源為了達(dá)到易于習(xí)得的目的，通常會顯著降低認(rèn)知成本，最明顯的方式就是：將復(fù)雜的事物簡單化。它們往往只說明事物表面的東西，導(dǎo)致我們在學(xué)習(xí)的時候總是“知其然而不知其所以然”。而如果我們長期地接受這些碎片化的信息，而不加思考，只會使我們僅僅沉浸在獲得了某一新知識的喜悅中，思維變得很狹隘，因此其不易形成系統(tǒng)的全面的知識。