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      微課在大學(xué)專業(yè)課中的應(yīng)用研究

      2016-10-18 02:49:16房萌萌楊瀾
      關(guān)鍵詞:數(shù)字圖像處理微課課程

      房萌萌+楊瀾

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      摘 要:21世紀(jì)是以“信息化”為主的知識經(jīng)濟(jì)時代,終身教育、全民教育、優(yōu)質(zhì)教育和個性化學(xué)習(xí)成為信息時代學(xué)習(xí)的主要特征,而生活節(jié)奏的加快讓生活步入了微時代,個性化學(xué)習(xí)需求旺盛、教育資源多元化、碎片化、開放和共享,使教育也進(jìn)入了新型學(xué)習(xí)潮流。微課作為一種全新的表現(xiàn)形式,以其短小精悍的鮮明特征,得到了廣大中小學(xué)以及某些高校的青睞,引發(fā)了微課教學(xué)熱潮。文章將微課教學(xué)引入到《數(shù)字圖像處理》課程的教學(xué)中,能夠從根本上改善當(dāng)前的Photoshop教學(xué)出現(xiàn)的困難,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)展個別化教學(xué),鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

      關(guān)鍵詞:微課;《數(shù)字圖像處理》課程;Photoshop

      中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號:1673-8454(2016)18-0033-05

      一、引言

      近年來,由于微課的高速發(fā)展,教育部門、教育專家已經(jīng)對其高度關(guān)注。微課滿足了學(xué)習(xí)者微型學(xué)習(xí)、針對化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)需求,由此全國各地引發(fā)了微課資源的開發(fā)熱潮。[1]微課是一種全新的資源表現(xiàn)形式,具有短小精悍的鮮明特征,具體表現(xiàn)為情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強(qiáng)、動態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡單等優(yōu)點(diǎn)。其圍繞某個知識點(diǎn)、例題習(xí)題、現(xiàn)象、教學(xué)環(huán)節(jié)、案例而展開教學(xué),為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生個性化、碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]

      隨著國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)發(fā)展的不斷加快,計算機(jī)在相當(dāng)多的領(lǐng)域逐漸發(fā)揮出越來越大的作用,相應(yīng)的一些計算機(jī)軟件也日益被大多數(shù)人所熟知,并發(fā)揮出它們獨(dú)特的作用。Photoshop軟件是一款處理圖像的專業(yè)性軟件,目前是市場上使用范圍最廣泛、使用人數(shù)最多、最暢銷的圖像處理軟件。對于設(shè)計專業(yè)和攝影專業(yè)的學(xué)生,Photoshop軟件在學(xué)習(xí)和工作中起到了非常重要的作用,因此《數(shù)字圖像處理》課程是一項(xiàng)必須要學(xué)習(xí)和掌握的基本課程。由于Photoshop軟件強(qiáng)大的功能操作體系,在傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生不能完全掌握該軟件的各項(xiàng)操作功能,對軟件的認(rèn)識面過窄,這樣阻礙了學(xué)生潛力和創(chuàng)造力的發(fā)揮,也沒有體現(xiàn)出開設(shè)這門課程本身的意義。[3]從目前國內(nèi)部分高校與《數(shù)字圖像處理》相似的課程教學(xué)內(nèi)容看,運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,并結(jié)合案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等方法仍不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,這給今后教學(xué)工作的開展帶來了難題。因此,探討這些問題并找出解決方案,對該課程教學(xué)工作的深化至關(guān)重要。

      二、相關(guān)概念分析

      1.微課的定義

      在國外,微課(Micro-lecture)雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程(60-Second Course),以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture,簡稱OML)。 現(xiàn)今熱議的微課是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。[4]國內(nèi)首次提出微課概念的是佛山市教育局的胡鐵生老師。微課,其本質(zhì)是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的微小課程。黎加厚教授在文章《微課的含義與發(fā)展》里給出了“微課程”簡明的定義:“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。 很多國內(nèi)的專家學(xué)者都對微課進(jìn)行了定義,有黎加厚、焦建利、胡鐵生、張一春、鄭小軍等。[5]胡鐵生認(rèn)為微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo),以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻,通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源,構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”;李玉平認(rèn)為微課程主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式,倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時間,宗旨是“5 分鐘完成一次學(xué)習(xí),300 秒經(jīng)歷一次思考”;此外,張靜然對微課程的相關(guān)研究做了系統(tǒng)的梳理,姚正東對微課程的設(shè)計做了初步的探討。

      綜上所述,“微”不僅在于時間上短小,更在于其內(nèi)容上的微觀和簡明。而課程,不僅是面向?qū)W生學(xué)習(xí)為宗旨的最好詮釋,更是脫離創(chuàng)造者而獨(dú)立存在的統(tǒng)一體。[6]視頻為微課的主要載體,記錄教師圍繞某一知識點(diǎn)展開的教學(xué)活動的全過程。教師將整個課程切割為若干知識點(diǎn),將其組織系統(tǒng)化,進(jìn)行微課錄制,便于學(xué)生學(xué)習(xí)時對整門課程系統(tǒng)的掌握。微課的出現(xiàn)引起了教育界的教育改革潮,視頻公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC越來越成為教育的主流方式。[7]在教育改革潮流的引領(lǐng)下,筆者認(rèn)為應(yīng)該在《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)中引入微課教學(xué)法,以此提高課程教學(xué)的高效性。

      2.《數(shù)字圖像處理》課程的簡介

      《數(shù)字圖像處理》課程主要講授利用Photoshop進(jìn)行數(shù)字圖像處理的方法與技巧,在廣大高校媒體專業(yè)的教學(xué)中占據(jù)著顯著的位置,也是當(dāng)前計算機(jī)教學(xué)的一個熱點(diǎn)。開展《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué),其關(guān)鍵在于“技術(shù)”和“細(xì)節(jié)”,即教師如何引導(dǎo)學(xué)生真正掌握Photoshop軟件的操作細(xì)節(jié)和處理技巧,并自如地應(yīng)用該軟件開展相關(guān)的作業(yè)和工作,這才是教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。[8]

      通過這門課程的學(xué)習(xí),目的是使學(xué)生系統(tǒng)完整地理解并掌握一些基本的概念和知識,掌握多媒體素材的類型和特點(diǎn),掌握《數(shù)字圖像處理》課程的基本概念以及對數(shù)字圖像處理的一般方法,能夠使用Photoshop實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖像的藝術(shù)創(chuàng)造和再加工,在制作教學(xué)軟件和教學(xué)網(wǎng)頁中使用完美的圖像,同時使學(xué)生具備熟練的操作實(shí)踐能力,從而為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育技術(shù)系的后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。本課程是一門技術(shù)性和藝術(shù)性并重的課程,所以在教學(xué)中應(yīng)特別注重學(xué)生實(shí)際操作能力和藝術(shù)審美能力的培養(yǎng),特別是學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

      三、微課應(yīng)用于《數(shù)字圖像處理》課程的分析

      《數(shù)字圖像處理》課程主要講授利用Photoshop軟件進(jìn)行數(shù)字圖像處理的方法與技巧,本課程的側(cè)重點(diǎn)是方法和技巧,主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,本門課程以學(xué)生動手操作為主,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生通過對案例的理解,自己動手操作,發(fā)揮創(chuàng)造力,完成對基礎(chǔ)知識的掌握與升華。這要求教師設(shè)計課程時需要精心準(zhǔn)備案例,案例應(yīng)涵蓋軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用與綜合應(yīng)用,且要符合時代的特點(diǎn),迎合學(xué)生們的需要。而微課輔助教學(xué)適應(yīng)于操作性強(qiáng)、復(fù)雜的專業(yè)知識,能滿足《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)需要。本門課程為計算機(jī)操作課程,學(xué)生的計算機(jī)操作水平各不相同,教師可以通過設(shè)計不同難易程度的微課學(xué)習(xí)材料,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      摘 要:近年來,非正式學(xué)習(xí)越來越受到教育學(xué)者的重視,而其中的一種——碎片化學(xué)習(xí),也越來越被關(guān)注與研究,作者在介紹了碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征后,結(jié)合時下最火的平臺——微信公眾平臺,分析了它對碎片化學(xué)習(xí)的支持以及存在的問題,并提出了一定的思考與建議。

      關(guān)鍵詞:碎片化學(xué)習(xí);微信公眾平臺;非正式學(xué)習(xí)

      中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2016)18-0027-03

      一、引言

      隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,以及新技術(shù)的支撐,出現(xiàn)了一種新的媒體形態(tài)——新媒體。它迎合人們的碎片化時間,滿足人們的隨時交互以及個性化需求,在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r,對人們的閱讀方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了一定的影響,在這種時代背景下,人類開始逐步進(jìn)入碎片化學(xué)習(xí)時代。

      微信公眾平臺是在微信基礎(chǔ)上衍生出來的新功能板塊,它借助微信這個平臺,利用自己的優(yōu)勢,成為目前很受歡迎的功能模塊。同時,調(diào)查表明,每天都會有高達(dá)90%的人會對其內(nèi)容進(jìn)行閱讀。同時,由于低成本的資源開發(fā)、高速率的信息傳播、廣泛的受眾影響面、多樣化的內(nèi)容等特點(diǎn),使其成為碎片化學(xué)習(xí)的有益形式,實(shí)現(xiàn)了隨時隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

      二、碎片化學(xué)習(xí)

      1.基本內(nèi)涵

      與碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)的有很多術(shù)語:碎片化時間、碎片化閱讀、碎片化時代、碎片化思維、碎片化內(nèi)容等等。但是它們都有共同的特點(diǎn)就是“碎片化”,“碎片化”原意為將完整的東西破成許多碎塊?;诖耍P者認(rèn)為,碎片化學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在:

      (1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相對于系統(tǒng)的知識,它是大數(shù)據(jù)時代下零散的、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來,學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于傳統(tǒng)書本上的知識,學(xué)習(xí)內(nèi)容以碎片化的形式,分布在各個地方,雖然它很難做到全面、完整,但是其借助快捷、及時的移動學(xué)習(xí)工具,使得學(xué)習(xí)者不斷獲得新的知識。

      (2)學(xué)習(xí)時間的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)時間是指日常生活、學(xué)習(xí)、工作之外,零散、不宜深度思考的時間。這些時間雖然很短,但是卻能讓學(xué)習(xí)者做完一道題、瀏覽完一個新聞、看完一個單詞等等。此外,這種處理碎片化時間的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多人在等公交、坐地鐵、餐桌旁的學(xué)習(xí)方式。碎片化的學(xué)習(xí)時間個性化、零散化、差異化,不具備固定的時間段等等特征,是進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

      (3)學(xué)習(xí)空間的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)空間是指學(xué)習(xí)空間不受時空的約束,不僅僅是傳統(tǒng)的教室,也可以是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等等。它是一種零散于任何時空的碎片化學(xué)習(xí)和非正式的學(xué)習(xí),對于學(xué)習(xí)者構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系有一定的作用。

      綜上所述,筆者認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)就是利用碎片化時間,在碎片化的空間對碎片化的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

      2.特點(diǎn)

      (1)靈活性:碎片化學(xué)習(xí)無論是將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化,還是學(xué)習(xí)時間碎片化,對于學(xué)習(xí)者而言,都具有很高的靈活性,學(xué)習(xí)過程是可控的,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí),使其不再受時間空間的限制,它可以很好地彌補(bǔ)正式學(xué)習(xí)的缺陷。

      (2)個性化:碎片化學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的課堂正式學(xué)習(xí)而言,它是一種個性化的非正式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣,有針對性的、有選擇的、個性化的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      (3)高效率:在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,由于單個碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間較短,在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平上,可以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,使其很快接受這些知識。因此在學(xué)習(xí)效率上,有了很大的提高。

      三、微信公眾平臺對碎片化學(xué)習(xí)的支持

      微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上推出的針對各類團(tuán)體和個人的信息推送平臺,分為:公眾號和訂閱號。微信公眾平臺具有群發(fā)推送、自動回復(fù)、分享收藏等功能,可以實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)推送、關(guān)鍵詞回復(fù)和知識收藏分享,學(xué)習(xí)者無需下載便能在微信公眾平臺中瀏覽并保存學(xué)習(xí)資源。

      1.微信公眾平臺廣泛的影響力是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

      微信作為一個實(shí)時通訊軟件,其用戶量非常大。在2016年微信公布的業(yè)績報告中顯示,截至2015年第一季度末,微信每月活躍用戶已達(dá)到5.49億,其中25%的微信用戶每天打開微信超過30次,55.2%的用戶每天打開微信超過10次。同時微信公眾賬號總數(shù)已超過800萬個。由此可見微信公眾平臺具有很大的用戶基礎(chǔ)和影響力,這就為學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)提供了非常好的基礎(chǔ)。

      2.微信公眾平臺便捷的傳播是碎片化學(xué)習(xí)的載體

      微信公眾平臺具有便捷、快速的信息傳播功能。一方面,只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方,學(xué)習(xí)者就可以對平臺內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),不受時間和空間的限制。另一方面,學(xué)習(xí)者可以通過收藏和分享的功能,將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行傳播,以其達(dá)到與共同愛好者的交流互動。

      3.微信公眾平臺個性化的推送是碎片化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

      用戶根據(jù)自己的興趣愛好,添加相應(yīng)的公眾號,公眾號則在后臺對用戶進(jìn)行分組,對用戶進(jìn)行更加個性化和精準(zhǔn)的信息推送。這種個性化的推送也正是碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

      4.微信公眾平臺多樣化的內(nèi)容為碎片化學(xué)習(xí)提供了資源

      微信是集圖片、文字、動畫、語言等為一體的傳播的。管理者可以將內(nèi)容通過精心的設(shè)置,將內(nèi)容多樣化的呈現(xiàn)給用戶,不僅可以提高學(xué)習(xí)者的興趣,而且可以便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      四、微信公眾平臺下碎片化學(xué)習(xí)存在的問題

      1.基于微信公眾平臺的碎片化學(xué)習(xí)資源不易形成系統(tǒng)的知識

      碎片化的學(xué)習(xí)資源往往具有以下特征:它們往往是一些事實(shí)的集合而非邏輯的;它們往往大量簡化了推演過程;它們往往將多路徑簡化為單一路徑;它們往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)、全面。簡而言之,碎片化的學(xué)習(xí)資源為了達(dá)到易于習(xí)得的目的,通常會顯著降低認(rèn)知成本,最明顯的方式就是:將復(fù)雜的事物簡單化。它們往往只說明事物表面的東西,導(dǎo)致我們在學(xué)習(xí)的時候總是“知其然而不知其所以然”。而如果我們長期地接受這些碎片化的信息,而不加思考,只會使我們僅僅沉浸在獲得了某一新知識的喜悅中,思維變得很狹隘,因此其不易形成系統(tǒng)的全面的知識。

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