小學語文說課的內(nèi)容與方法

黃秀梅

[摘 要]小學語文說課有利于提高教師的備課質(zhì)量，可以直接促進課堂效率的提高，有利于提高教師自身的素質(zhì)，有利于提高教研活動。本文主要闡述了小學語文說課的內(nèi)容、技巧等問題。

[關(guān)鍵詞]小學語文；說課；教學；內(nèi)容；方法；

說課不僅要求教師熟練掌握小學語文學科的課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標和課程內(nèi)容等，而且必須掌握一定的教育教學理論。說課能讓教師在備課過程中關(guān)注“為什么”，從根本上提高備課質(zhì)量。同時，說課經(jīng)過同行的評論和補充，還可以豐富教學內(nèi)容，完善教學設(shè)計，更好地服務(wù)課堂教學。說課是教師對所備的課進行的系統(tǒng)而概括的解說。通過其他教師的評議，促進備課內(nèi)容與形式的完善，直接促進小學語文課堂教學效率的提高。說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)。為了說好課，教師就一定要加強教育教學理論、專業(yè)知識的學習，努力提高自己的理論水平。這樣，教師就由傳統(tǒng)的“被動地教”向“主動地教”轉(zhuǎn)變，提高教學積極性、提高自己的教學水平。說課要求教師用簡潔的語言把自己的教學思路及設(shè)想清晰地表達出來，這又鍛煉和提高了教師時思維能力、組織能力和表達能力，提高了小學語文教師的綜合素質(zhì)。說課是有效的教研活動形式。

一、說課的主要內(nèi)容

1.說教材

（1）教材內(nèi)容。①課文的主要內(nèi)容和中心思想。這是教材分析最基本的內(nèi)容，也是對文本的整體把握。說課者要用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。②課文的結(jié)構(gòu)和特色。從教學的角度來講，學生學習課文不僅要知道課文“寫什么”，更重要的是學習課文“怎么寫”。所以，說課時需要分析文本的結(jié)構(gòu)和特色：課文是由哪幾部分構(gòu)成，每部分寫了什么，在結(jié)構(gòu)上有什么特點，課文的表達特色和語言特色等。③課文在本單元的地位以及授課類型。不同授課類型的課文教學重點和方法是不同的。哪怕都是精讀課文，所以，必須分析該篇課文的教學地位。④教學課時的安排。不同的課時，教學目標也不同。所以，需要交代清楚該篇課文分幾個課時教學，每個課時主要的教學內(nèi)容，以及說課說的是哪一課。

（2）課程標準要求和教學理念。說課程標準要求，是說清楚課程標準規(guī)定的相關(guān)學段的學習要求，以及在課堂教學中怎樣體現(xiàn)和落實課程標準的要求。教學理念決定教學內(nèi)容、教學方法、教學策略最核心的依據(jù)。所以，說教學理念要注意從教育與教學理論出發(fā)，同時結(jié)合學生的學情。說教學理念時，要說清楚核心理念，注意語言簡潔明晰。

（3）教學目標。①清晰、具體。②適度。③可檢測性。

（4）教學重點和難點?！敖虒W重點”是課文或一堂課中必須著重講解的內(nèi)容，“教學難點”是學生理解有困難之處。重點和難點有時是統(tǒng)一的，有時又有區(qū)別。說課不僅要說清楚教學的重點、難點，還要把確定重點、難點的依據(jù)、理由及解決重點、突破難點的措施和方法說清楚。

2.說教法

教師要按教學內(nèi)容和師生的主客觀條件慎重選擇，不能隨心所欲、信口開河。說教法，特別要說明為什么要選用某種教學方法，依據(jù)的理論是什么。同時，要注意教學方法的優(yōu)化組合。因為在一堂課上，僅采用一種教學方法是不夠的，必須遵循“一法為主，多法配合”的原則，才能使教學生動有趣。

3.說學法

說課中說的學法是指學法的指導(dǎo)。即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、會學、樂學，其目的是引導(dǎo)學生學會學習，學會運用知識形成相關(guān)能力，最終達到“教是為了不教”的目的。

4.說教學過程

（1）說教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。教學思路體現(xiàn)在整體把握上，說課者要把自己對教材的理解和處理，對教學程序的設(shè)計與把握說清楚。（2）說教與學的雙邊活動安排。在說每一個環(huán)節(jié)時，都要說清楚教師的“教”和學生的“學”這兩種不同的教學行為，做到教法與學法和諧統(tǒng)一。（3）說重點與難點的處理。說清在教學過程中，運用什么方法突出重點和解決難點。

二、說課的主要方法

為真正達到說課的目的，起到說課的效果，教師要注意運用說課的方法。圍繞“說”字，需要注意以下幾點。

1.突出“說”的特點

說課，要求教師在10～15分鐘內(nèi)，不僅說出授課的理念、方法、準備，還要說出課堂教學的各個環(huán)節(jié)。因此，要突出“說”的特點，要突出理論性。由于內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多，有的教師顧此失彼。教師要以數(shù)學環(huán)節(jié)為線索去說?！罢f課”不等于備課。

2.找準“說”的位置

“找準位置”，是說課者要找準自身的位置。教師講課所面對的對象是學生，久而久之，教師就形成了自己特有的講課風格，而這種講課的風格并不適合說課。說課者必須站在聽眾思維和學生思維的變化處，變換“說”位。從說課內(nèi)容看，要突出教學環(huán)節(jié)的設(shè)置和重難點的突破；從說課禮儀看，要把握語氣、表情、稱呼等。

3.選準“說”的重點

說課和講課最大的區(qū)別在于，說課注重理性，講課注重感性和實踐。說課必須注意詳略得當，簡繁適宜。說得太長，時間不允許；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容。說課要突出亮點，一些重要細節(jié)不可忽略，往往會給聽者留下深刻的印象。

4.展示“說”的風格

由于所說教材內(nèi)容的不同以及說課者素質(zhì)的不同，仍然會呈現(xiàn)出不同的說課風格。說課教師要按教材的特點，靈括選擇說法，說出該課的特點；說課教師還要發(fā)揮自己的特長，說出個人的風格。

參考文獻：

[1]楊小慧：考評性說課的實踐框架，新課 程，2009.10.

[2]張武：教師怎樣說課，西藏教育，2003.5.