卓澤林，楊體榮

（1.華東師范大學(xué)，上海200062；2.華南師范大學(xué)，廣東廣州510631）

美國(guó)頂尖理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制探究①
——以伍斯特理工學(xué)院工程教育培養(yǎng)為例

卓澤林1，楊體榮2

（1.華東師范大學(xué)，上海200062；2.華南師范大學(xué)，廣東廣州510631）

伍斯特理工學(xué)院是美國(guó)最為悠久的三所理工院校之一，通過(guò)實(shí)施以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主的課程體系和構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)來(lái)培養(yǎng)工程教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，尤其在關(guān)注項(xiàng)目設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)方面，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題的回應(yīng)，理論聯(lián)系實(shí)踐，使得伍斯特理工學(xué)院的人才培養(yǎng)之道在美國(guó)工程教育領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟，伍斯特理工學(xué)院獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之道，對(duì)我國(guó)高校工程教育改進(jìn)具有一定的參考意義。

伍斯特理工學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工程教育

一、以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

伍斯特理工學(xué)院認(rèn)為，在當(dāng)今社會(huì)急劇變化，技術(shù)日益復(fù)雜的背景下，學(xué)院未來(lái)的畢業(yè)生首先應(yīng)該了解世界的復(fù)雜性，學(xué)院應(yīng)教會(huì)學(xué)生具有將來(lái)從事工程行業(yè)所需要的創(chuàng)造性，理解工程工作可能對(duì)人類(lèi)社會(huì)的福祉所產(chǎn)生的巨大作用，培養(yǎng)未來(lái)工程界的創(chuàng)新型領(lǐng)軍人物，需要一種跟得上時(shí)代要求和工程技術(shù)發(fā)展要求的培養(yǎng)理念和課程計(jì)劃。于是，伍斯特理工學(xué)院在課程體系構(gòu)建上采取與傳統(tǒng)學(xué)校完全不一樣的培養(yǎng)模式，即通過(guò)突出問(wèn)題研討會(huì)（The Great Problems Seminars GPS）、人文藝術(shù)工程（A Humanities and Arts Projects）、交互式認(rèn)證項(xiàng)目（The Interactive Qualifying Project IQP）、專(zhuān)業(yè)資格考試工程（The Major Qualifying Project MQP）四個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)成主要課程體系，學(xué)生要拿到學(xué)位必須完成以上四個(gè)研究計(jì)劃?？傮w而言，本科四年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，伍斯特理工學(xué)院學(xué)生至少要接觸30個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，到了最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生還要完成一個(gè)畢業(yè)專(zhuān)項(xiàng)，這不同于傳統(tǒng)的畢業(yè)論文，這個(gè)專(zhuān)項(xiàng)的要求是成果在畢業(yè)后可以應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)層面。接下來(lái)，筆者主要介紹伍斯特理工學(xué)院如何在本科四年時(shí)間內(nèi)合理地安排和分配這些項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)。

伍斯特理工學(xué)院要求大學(xué)一年級(jí)新生注冊(cè)兩門(mén)突出問(wèn)題研討會(huì)課程，該課程為6學(xué)分，這些研討會(huì)與當(dāng)下時(shí)事、社會(huì)問(wèn)題和當(dāng)前全球最重要的主題緊密關(guān)聯(lián)。在課程開(kāi)始的第一天，參與突出問(wèn)題研討會(huì)的新生們通過(guò)為大范圍的社會(huì)和技術(shù)問(wèn)題提供創(chuàng)造性解決方案，使自己專(zhuān)注于解決世界上最迫切的一些問(wèn)題中。

在大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，伍斯特理工學(xué)院的學(xué)生需要完成人文學(xué)科領(lǐng)域的課程要求，這些要求與該校其他學(xué)位要求一致，并且尤其重視基于探究式的學(xué)生學(xué)習(xí)方法，該課程為3個(gè)學(xué)分。這一階段主要通過(guò)以下方面的目標(biāo)使學(xué)生投入到理論與實(shí)踐中［1］：一是向?qū)W生介紹人文學(xué)科中所表現(xiàn)的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的寬廣性、多樣性以及創(chuàng)造性；二是充實(shí)學(xué)生對(duì)自身的理解；三是鼓勵(lì)學(xué)生去反思他們對(duì)于區(qū)域、國(guó)家以及全球群體的責(zé)任；四是鼓舞學(xué)生發(fā)展批判性思維和獨(dú)立思考的能力；五是增強(qiáng)學(xué)生以一種開(kāi)放和合作的精神與他人有效交流的能力；六是加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)連續(xù)批判探究在一個(gè)關(guān)注的主題領(lǐng)域運(yùn)用概念與技能的能力；七是激發(fā)學(xué)生對(duì)于人文藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)興趣。

為了順利畢業(yè)，學(xué)生們?cè)诖笕?、大四的時(shí)候需要參加伍斯特理工學(xué)院專(zhuān)題研究項(xiàng)目。這些項(xiàng)目是在教師指導(dǎo)下，與公共及私人雇主合作完成兩個(gè)重要的計(jì)劃——“交互認(rèn)證項(xiàng)目”和“專(zhuān)業(yè)資格考試工程”。自1972年伍斯特理工學(xué)院實(shí)行該項(xiàng)目以來(lái)，已有數(shù)以千計(jì)的學(xué)生項(xiàng)目在企業(yè)、非營(yíng)利性組織和公共組織的合作下得以完成。這些專(zhuān)題研究項(xiàng)目使雇主有機(jī)會(huì)和伍斯特理工學(xué)院攜手，一起為未來(lái)的工程師、科學(xué)家以及商業(yè)經(jīng)理提供工作經(jīng)歷。在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)接受伍斯特理工學(xué)院教師的監(jiān)督和建議，與此同時(shí)，外部贊助者也會(huì)發(fā)揮支持顧問(wèn)的作用。為了拿到理學(xué)士學(xué)位，學(xué)生必須向他們的導(dǎo)師和贊助商提交兩份專(zhuān)業(yè)水平的報(bào)告，并且鼓勵(lì)在贊助商的工作地點(diǎn)作口頭陳述，最終所有項(xiàng)目的摘要都會(huì)被發(fā)表。

在大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生們必須完成“交互認(rèn)證項(xiàng)目”的要求，該項(xiàng)目為9學(xué)分。在一個(gè)或多個(gè)導(dǎo)師的直接指導(dǎo)下，學(xué)生們以2至4人的團(tuán)隊(duì)為單位，解決科學(xué)技術(shù)在面臨社會(huì)挑戰(zhàn)和人類(lèi)需求時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，這種跨學(xué)科的要求幫助伍斯特理工學(xué)院的畢業(yè)生以一個(gè)公民或?qū)I(yè)人員的角度去理解他們的職業(yè)如何對(duì)更大的社會(huì)產(chǎn)生影響。交互認(rèn)證項(xiàng)目的想法，部分來(lái)自外部贊助商，部分則來(lái)自教師和學(xué)生自己。

盡管很多交互認(rèn)證項(xiàng)目的完成與伍斯特理工學(xué)院有關(guān)系，但是大概60%的計(jì)劃都是通過(guò)該學(xué)院全球化視野計(jì)劃（Global Perspective Program）完成的，這些計(jì)劃出自伍斯特理工學(xué)院分布于非洲、美洲、亞洲、澳大利亞和歐洲的專(zhuān)題研究中心。自從20世紀(jì)80年代該計(jì)劃實(shí)行以來(lái)，已有5000多名學(xué)生在分布于五大洲的超過(guò)25個(gè)工程中心完成了校外計(jì)劃。伍斯特理工學(xué)院的項(xiàng)目對(duì)個(gè)人、不同組織和全世界的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了積極的影響。例如，在威尼斯，學(xué)生們幫助減少運(yùn)河兩側(cè)河岸受到損壞，并且為城市的瀕危公共藝術(shù)編寫(xiě)目錄；在泰國(guó)，伍斯特理工學(xué)院的學(xué)生將太陽(yáng)能帶到了邊遠(yuǎn)部落，評(píng)估孔堤貧民窟（the Klong Teoy slum）內(nèi)的貧民正面臨的環(huán)境威脅［2］。

在大學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生們需完成一個(gè)“專(zhuān)業(yè)考試資格工程”，該項(xiàng)目為9學(xué)分。該工程為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去獲得本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高水平設(shè)計(jì)或非常有趣的研究經(jīng)歷。專(zhuān)業(yè)考試資格工程通常以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，并且經(jīng)常獲得公司或其他外部組織的贊助，該畢業(yè)論文項(xiàng)目是伍斯特理工學(xué)院以項(xiàng)目深化教育的必要組成部分，并且還作為學(xué)生通向職業(yè)生涯、成為研究生以及開(kāi)啟有收獲的個(gè)人及公共生活的起點(diǎn)。每年春天，伍斯特理工學(xué)院所有學(xué)術(shù)部門(mén)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)都會(huì)在年度模范學(xué)生展示會(huì)上向?qū)熀屯獠抠澲叹退麄兊膶?zhuān)業(yè)項(xiàng)目展開(kāi)公開(kāi)陳述。

二、構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

近年來(lái)，美國(guó)高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的興趣大漲，截止2006年，美國(guó)高校就開(kāi)設(shè)了500門(mén)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的正規(guī)課程，這數(shù)量是1975年的四倍，可以說(shuō)，在過(guò)去幾年中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量呈指數(shù)般增長(zhǎng)。［3］與此同時(shí)，美國(guó)現(xiàn)在至少有450所大學(xué)和學(xué)院擁有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但創(chuàng)業(yè)課程通常是由商學(xué)院開(kāi)設(shè)的，而且這類(lèi)課程還沒(méi)有完全滲透到科學(xué)學(xué)科內(nèi)部或?qū)⒖茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的理念與構(gòu)想一個(gè)產(chǎn)品明確掛鉤。

伍斯特理工學(xué)院試圖通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)來(lái)將創(chuàng)新理念與生產(chǎn)產(chǎn)品之間構(gòu)建橋梁，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一天直至畢業(yè)，學(xué)院把這些創(chuàng)造性原則與學(xué)生的課程緊密地聯(lián)系在一起，旨在為每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)鑒賞和培養(yǎng)創(chuàng)造力的氛圍，并在整個(gè)學(xué)科中關(guān)注創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新文化的重要因素，這完全契合最近有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)證研究結(jié)果，即“在教育中有三個(gè)推動(dòng)創(chuàng)造力的重要步驟，它們分別是為教授創(chuàng)造力提供手段和培訓(xùn)機(jī)會(huì)；使創(chuàng)造力培養(yǎng)成為課程中的必要組成部分；減少阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的任務(wù)規(guī)定。伍斯特理工學(xué)院所構(gòu)建的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)主要通過(guò)基于證據(jù)的，并與以下列出的四個(gè)具體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的措施來(lái)提升畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力，每一個(gè)目標(biāo)都具有跨學(xué)科的元素并且需要所有領(lǐng)域的教職工支持并參與其中。

●在每學(xué)年的課程中通過(guò)將創(chuàng)業(yè)思維原則與他們所需的課題研究相聯(lián)系來(lái)豐富對(duì)學(xué)生的教育；

●在學(xué)生職業(yè)生涯的初期為他們提供特定學(xué)科創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的具體例子；

●考察校園中的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，并將重點(diǎn)放在師資和課程建設(shè)上；

●為了建立一個(gè)科技創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)宣傳措施分享最佳實(shí)踐。

對(duì)于學(xué)生而言，為其提供創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維領(lǐng)域的鍛煉機(jī)會(huì)對(duì)掌握這一領(lǐng)域的關(guān)鍵技能是至關(guān)重要的，這正如人類(lèi)學(xué)習(xí)方式原則研究報(bào)告所指出的，“如果學(xué)生想要掌握某一學(xué)科領(lǐng)域，那么應(yīng)該給他們提供多種機(jī)會(huì)去實(shí)踐并接收反饋是至關(guān)重要的”［4］。為了確保這些技能能夠在學(xué)生所選擇的研究領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維的技能應(yīng)該被融入到他們的學(xué)科作業(yè)中并且在整個(gè)課程體系中融會(huì)貫通。為了使這一過(guò)程能夠跨學(xué)科，并且能夠遷移到其他機(jī)構(gòu)中，應(yīng)該將各個(gè)模塊合并一起：即開(kāi)頭介紹創(chuàng)新過(guò)程、隨后呈現(xiàn)商業(yè)化原則和技術(shù)轉(zhuǎn)化、最后引入創(chuàng)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。設(shè)計(jì)這些模塊時(shí)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的課程，并且在那些需要學(xué)生完成任務(wù)的課程中，這些模塊最為有效。創(chuàng)業(yè)原則從學(xué)生開(kāi)始大學(xué)學(xué)業(yè)的最早期階段就在其課程設(shè)置中相互交織是最為關(guān)鍵的。

（一）將創(chuàng)業(yè)技能與項(xiàng)目設(shè)計(jì)相連結(jié)

在伍斯特理工學(xué)院，超過(guò)一半的大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生參與由來(lái)自不同學(xué)科的團(tuán)隊(duì)教師所開(kāi)設(shè)的講座。每一次講座都會(huì)討論全球面臨的七大挑戰(zhàn)之一，如拯救世界、讓全世界人口的溫飽問(wèn)題、推動(dòng)全球的發(fā)展等。在這些講座中，學(xué)生以小組合作的方式為這些領(lǐng)域中規(guī)定的問(wèn)題制定解決方案，在他們的項(xiàng)目作業(yè)中，小組會(huì)使用到許多成功企業(yè)家所必需的技能，如創(chuàng)造力、發(fā)散性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、理解人的行為以及擁抱多元化（見(jiàn)圖1）。然而，講座很少專(zhuān)門(mén)深入討論這些技能或者將其與他們未來(lái)的職業(yè)生涯相聯(lián)系；相反，重點(diǎn)在于該項(xiàng)目的結(jié)果而非完成項(xiàng)目的過(guò)程。作為整合模塊過(guò)程中的一部分，允許學(xué)生認(rèn)同和識(shí)別他們開(kāi)發(fā)的技能是提升他們創(chuàng)新能力和發(fā)展企業(yè)家思維的第一步。

隨著學(xué)生在課業(yè)中取得的進(jìn)步，他們逐漸學(xué)會(huì)欣賞和理解商業(yè)化進(jìn)程。在學(xué)生三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校要求他們以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成一個(gè)項(xiàng)目，并且每個(gè)團(tuán)隊(duì)必須生產(chǎn)出有形的產(chǎn)品，例如，濾水系統(tǒng)、母乳儲(chǔ)存系統(tǒng)以及為發(fā)展中國(guó)家的棚戶居民設(shè)計(jì)的可持續(xù)利用的隔熱紙。這些小組被設(shè)計(jì)成跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)，要求工程師、生物學(xué)家、數(shù)學(xué)家共同完成任務(wù)，很多團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了一些非常有創(chuàng)意的想法，但是由于生產(chǎn)成本等因素而被擱置，因此，學(xué)生在這一階段必須意識(shí)到自己所設(shè)想的創(chuàng)新創(chuàng)意理念必須與現(xiàn)實(shí)因素相契合，有必要時(shí)可能需要對(duì)好的創(chuàng)意加以修正或者是需要重新思考另外的解決方案，要做到這一點(diǎn)，必須在模塊中囊括解決方案實(shí)用性和市場(chǎng)價(jià)值的訓(xùn)練。換言之，如果學(xué)生想要成為創(chuàng)新型人才和企業(yè)家，他們必須了解市場(chǎng)的需要和需求并且愿意頂著這些壓力前進(jìn)。

圖1　成功企業(yè)家技能構(gòu)成

（二）提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

通過(guò)向?qū)W生提供具體學(xué)科中創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的實(shí)例，使得他們?cè)谄渎殬I(yè)生涯早期就能夠?qū)⒆约涸O(shè)想成革新家，這樣便容易將這些成功的案例在具體學(xué)科的課程中得到強(qiáng)化和產(chǎn)生榜樣作用。這些成功的案例主要包括使安全銀行得以實(shí)現(xiàn)的數(shù)論和現(xiàn)代密碼學(xué)之間的聯(lián)系，對(duì)果蠅眼睛進(jìn)化的研究導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)了目前研究最多的治療癌癥的途徑之一，對(duì)煤瀝青的研究涉及到布料的紫色染料等，將這些例子整合進(jìn)課程會(huì)給學(xué)生提供在他們所選擇的領(lǐng)域中所產(chǎn)生的創(chuàng)新型的、有關(guān)現(xiàn)實(shí)世界的解決方案，并且應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)初期就強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)的理念。

在整個(gè)課程內(nèi)整合并強(qiáng)化創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理念會(huì)為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的最佳機(jī)會(huì)。給學(xué)生提供多個(gè)場(chǎng)合去實(shí)踐所需的技能并且就他們的進(jìn)步提供反饋意見(jiàn)。通過(guò)大學(xué)四年間隔的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有時(shí)間反思自己的經(jīng)歷。隨著將創(chuàng)業(yè)理念與他們的課業(yè)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)采用與他們的個(gè)人利益和目標(biāo)更相關(guān)的方式處理事務(wù)，而非通過(guò)由商學(xué)院提供的獨(dú)一標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)課程。“實(shí)踐、反饋、反思、情感聯(lián)系和動(dòng)機(jī)是人類(lèi)學(xué)習(xí)方式的所有關(guān)鍵原則”［5］。而且該模型反映出上述原則創(chuàng)建了一個(gè)具有深度和高效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最佳環(huán)境。

（三）促使教職工參與到創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)

大學(xué)推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有一定比例的來(lái)自于校外的有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或是有企業(yè)豐富經(jīng)歷的師資，有助于高校與社會(huì)保持暢通對(duì)接，使創(chuàng)業(yè)教育氛圍的情境真實(shí)性能夠更好營(yíng)造，使創(chuàng)業(yè)知識(shí)的時(shí)效性能夠得到更好保障；與此同時(shí)，大學(xué)也需要一批孕育自校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、商業(yè)頭腦敏銳，具備很好創(chuàng)業(yè)意識(shí)的師資，他們的存在使高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)能夠更好符合教育規(guī)律，更順利地與高校其他教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)高效整合。［6］因此，構(gòu)建一支傾向于以企業(yè)家精神解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，擁抱差異的師資隊(duì)伍對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是很關(guān)鍵的。鑒于此，伍斯特理工學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中著重解決以下幾方面的問(wèn)題：其一，我們的教師在創(chuàng)業(yè)方面受過(guò)何種培訓(xùn)？其二，怎么樣才能讓我們的教師在將創(chuàng)新原則融入進(jìn)自己的課堂時(shí)感到舒適？其三，哪些因素影響我們最具創(chuàng)業(yè)精神的教師成為創(chuàng)新者以及我們能否開(kāi)發(fā)出將企業(yè)家精神灌輸給下一代的最佳實(shí)踐？

伍斯特理工學(xué)院主要通過(guò)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)講習(xí)班以及制定針對(duì)教師的支援方案，來(lái)幫助教師推動(dòng)他們的創(chuàng)新潛力并且培養(yǎng)他們?yōu)閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的自信心。教師發(fā)展是成功的關(guān)鍵所在，為了支持教師隊(duì)伍建設(shè)，該學(xué)院還從工商界招聘領(lǐng)軍人物給教師提供在商業(yè)化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、發(fā)展科研轉(zhuǎn)化、商業(yè)規(guī)劃等領(lǐng)域的現(xiàn)時(shí)及現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，這也有利于為學(xué)生們提供成功范例和“英雄”實(shí)例。例如，伍斯特理工學(xué)院校友會(huì)和知名企業(yè)家科特·卡爾森（Curt Carlson）在他的創(chuàng)新公式上開(kāi)發(fā)了教師研討會(huì)。

（四）通過(guò)跨學(xué)科和對(duì)話形式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

20世紀(jì)80年代以來(lái)，通過(guò)跨學(xué)科和對(duì)話的形式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家制定高效發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜性等引起的重大問(wèn)題，不是單憑哪一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家就能解決的，往往需要匯聚一批具有跨學(xué)科思維、掌握多學(xué)科理論知識(shí)和方法、善于學(xué)習(xí)、借鑒和創(chuàng)新的高層次復(fù)合型人才。很顯然，如愛(ài)迪生般在森嚴(yán)的實(shí)驗(yàn)室中隱居已不再成為當(dāng)代科學(xué)研究的規(guī)范，高校越來(lái)越重視跨學(xué)科作業(yè)、共享專(zhuān)業(yè)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)，可以肯定地說(shuō)，跨學(xué)科培養(yǎng)是伍斯特理工學(xué)院努力貫徹的基本原則。

伍斯特理工學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中極為重視學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，例如，學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候需要完成必修課程“交互認(rèn)證項(xiàng)目”，這個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生做一個(gè)非專(zhuān)業(yè)的課題，目的是體現(xiàn)作為一個(gè)工科學(xué)生或者工程師其所作出的成果對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。舉例而言，學(xué)院讓一組機(jī)械工程的人研究校園的交通流量問(wèn)題、哪個(gè)校門(mén)應(yīng)該限制、有什么地方不合理，這是實(shí)際的技術(shù)問(wèn)題、但是非本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)問(wèn)題，完成這個(gè)項(xiàng)目首先要定義這個(gè)問(wèn)題究竟是什么問(wèn)題，學(xué)生肯定看不懂，導(dǎo)師也可能不懂，就要查資料訪問(wèn)適當(dāng)?shù)娜?，分析有幾種可能的解答；繼而引申到其他類(lèi)似的情況，找到可比性。［7］這種通過(guò)跨學(xué)科教育平臺(tái)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出的回應(yīng)也構(gòu)成了伍斯特理工學(xué)院在投建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。美國(guó)最大的專(zhuān)門(mén)支持創(chuàng)業(yè)教育的考夫曼基金會(huì)也進(jìn)一步指出：“學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)需要對(duì)外部變化力量做出回應(yīng)，這些力量主要包括學(xué)生及其愿望的交織、社會(huì)的需要、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、機(jī)構(gòu)內(nèi)外資源的性質(zhì)及其可利用性，這既是行政管理層面的挑戰(zhàn)，也是生命力和創(chuàng)造力的源泉。”［8］

三、余論與思考

伍斯特理工學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑上主要以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)構(gòu)成課程體系、以結(jié)果導(dǎo)向培養(yǎng)機(jī)制以及通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)體系這種獨(dú)辟蹊徑的培養(yǎng)方式。隨著當(dāng)今市場(chǎng)的迅速發(fā)展，伍斯特理工學(xué)院的畢業(yè)生究竟能否繼續(xù)如期所望而成為工程界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物，這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在討論還為時(shí)尚早。

但是，我們可以看到的是：第一，伍斯特理工學(xué)院著重于培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)了解全球市場(chǎng)動(dòng)態(tài)以及對(duì)其做出回應(yīng)，并且在培養(yǎng)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做中學(xué)”教學(xué)模式，為了使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，伍斯特理工學(xué)院結(jié)合自身的條件和資源開(kāi)設(shè)了“人文藝術(shù)工程”、“交互式認(rèn)證項(xiàng)目”、“專(zhuān)業(yè)資格考試工程”三種項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并通過(guò)一切途徑使這些項(xiàng)目得以實(shí)施。更值得注意的是，為了讓大學(xué)畢業(yè)生去適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，甚至要參與到這種持續(xù)的不斷重構(gòu)的環(huán)境中，該學(xué)院所開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)都是當(dāng)代社會(huì)亟待解決的緊迫問(wèn)題，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單獲取抑或運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，“21世紀(jì)的大學(xué)教育必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身知識(shí)與思想進(jìn)行反思的能力，對(duì)緊迫的社會(huì)問(wèn)題作出回應(yīng)，如爆炸式人口增長(zhǎng)、自然資源的急劇短缺、特定區(qū)域的水資源不足、石化燃料能源的供不應(yīng)求、全球氣候和生態(tài)環(huán)境的惡化、全球政局的不穩(wěn)定、核武器的擴(kuò)散等。歸結(jié)而言，只有人類(lèi)學(xué)會(huì)同情他人，感激那些勇于面對(duì)這些挑戰(zhàn)的人們，更重要的是，采取行動(dòng)去保護(hù)他人，我們才能在這個(gè)復(fù)雜、岌岌可危的環(huán)境中得以生存”［9］。

第二，20世紀(jì)后期以來(lái)，美國(guó)在工程教育領(lǐng)域存在的一系列問(wèn)題日益引起政府和社會(huì)各界的重視，呼吁工程教育必須做出某些改變的要求一直都沒(méi)有停止過(guò)，有研究者指出，“工程人才短缺和工程教育質(zhì)量問(wèn)題，是全世界面臨的共同問(wèn)題，于是，從1986年開(kāi)始，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）、美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)（NRC）、國(guó)家工程學(xué)院（NAE）和美國(guó)工程教育學(xué)會(huì)（ASEE）紛紛展開(kāi)調(diào)查和制定戰(zhàn)略計(jì)劃，積極推進(jìn)工程教育改革”［10］。作為美國(guó)工程教育界著名理工科學(xué)院，伍斯特理工學(xué)院正在努力嘗試新的工程人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐，這無(wú)疑是對(duì)近年來(lái)工程教育批評(píng)的切實(shí)回應(yīng)，相信這些舉措對(duì)工程教育的發(fā)展前景而言也是種積極的信號(hào)，盡管伍斯特理工學(xué)院當(dāng)前所取得的成就與理想仍有一定的距離，但是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，這種勇于大膽變革和創(chuàng)新的勇氣和精神對(duì)整個(gè)工程教育界而言是值得稱頌的。

［1］［2］［9］Clifton Conrad，Laura Dunek.Cultivating Inquiry-driven Learners：A College Education for the 21th Century［M］.Baltimore：The John Hopkins U-niversity Press，2012：34、34、23.

［3］［8］Kauffman.Entrepreneurship in American Higher Education：A Report from the Kauffman Panel on Entrepreneurship Curriculum in Higher Education［R］.kauffman.org/uploadedfiles/entrep_high_ed_report. pdf.

［4］［5］How People Learn：Brain，Mind，Experience，and School［M］.Washington：National Academic Press，2000.

［6］嚴(yán)毛新.走向差異：高校創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有格局［J］.高等工程教育研究，2015，（2）：48-52.

［7］融亦鳴.基于項(xiàng)目的教育：美國(guó)伍斯特理工學(xué)院的“雙塔傳統(tǒng)”［J］.中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)，2008，（11）：57-59.

［10］查建中.工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)際化［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（5）：16-20.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對(duì)：楊玉）

Exploration on the Cultivation Mechanism of Innovational and Entrepreneurial Talents in the Outstanding University of the United States

ZHUO Zelin1，YANG Tirong2
（1.EastChinaNormalUniversity，Shanghai200062；2.SouthChinaNormalUniversity，GuangzhouGuangdong510631）

Worcester Polytechnic Institute，one of the three oldest polytechnic institutes in the USA，cultivates the leader of engineering education by implementing curriculum system which focuses on project design and constructing innovation eco-system.Owing to the attention on project design and the development of teamwork spirit，reflecting and responding to the real social complication，combining theories with practices，Worcester Polytechnic Institute makes its instruction unique in the area of American engineering education.The special and very way that Worcester Polytechnic Institute adopted to nurture talents of innovation and entrepreneurship afford some enlightenment to their counterparts in China.

Worcester Polytechnic Institute；innovation and entrepreneurship；engineering education

G649.21

A

1674-5485（2016）04-0109-05

華南師范大學(xué)2015年研究生創(chuàng)新資助項(xiàng)目“‘創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展’戰(zhàn)略下美國(guó)研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化機(jī)制研究”（2015wkxm07）。

卓澤林（1989-），男，廣東深圳人，華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所博士生，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究；楊體榮（1992-），男，貴州貴陽(yáng)人，華南師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所碩士生，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。