楊勝恕

【摘要】 改革開放之后，我國的教育事業(yè)發(fā)展速度在不斷加快，教學體制以及模式也隨之出現(xiàn)了變化，即趣味性教學模式。在現(xiàn)代的高中教學中構(gòu)建此模式可以打破原有的教師主導課堂的教學模式，讓學生自己能夠自主進行學習，進而提高學習效率、提升自身的學習成績。本篇文章簡要解析了趣味性實踐教學的特點，并結(jié)合實踐進行分析，對如何構(gòu)建趣味性教學模式進行探究。

【關(guān)鍵詞】 高中化學 趣味性 教學模式 構(gòu)建主體

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-032-01

隨著新課改目標的落實，為化學趣味性教學模式的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。由于高中化學知識的特殊性質(zhì)，使其在教學內(nèi)容上與其它學科相比較為抽象化；實驗操作具有不同程度的危險；教師在教學過程中采用灌輸式教學，而非引導式教學，導致教學模式更加死板化、抽象化。也正是上述幾點原因的影響，使高中學生缺乏化學知識學習的積極性，由此不難看出趣味性教學模式對高中化學教學的重要意義。

一、高中化學趣味性教學模式的特點

高中化學趣味性教學模式主要有3個特點：學生學習的主導性意識、開放性意識和探討性意識：

第一，主導性。所謂的趣味性教學模式，主要的對象是學生，特別重要的是對學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師為學生提供充足的自主學習時間，讓學生利用現(xiàn)代化教學設(shè)備與教學資源對化學知識進行探索與學習。又因以往的課堂教學多以灌輸為主，造成學生自主學習的意識不強，繼而使得學生的學習成績無法提高，課堂教學效率也得不到提升，由此可以看出，灌輸式教學屬于封閉式教學模式的一種，然而趣味性教學是以學生為主，從而使教學模式具備開放性特點。

第二，開放性。開放性意識，望文生義就是在教學目標、內(nèi)容、方式以及教學模式等多個角度，都是以學生的主觀意義為主，而學生則依據(jù)自身的“一技之長”在高中化學教學課堂中發(fā)揮作用。多樣化形式的教學目標與內(nèi)容為學生擴展了一定的知識領(lǐng)域，與此同時，趣味教學模式將原有的高中化學教學模式進行不斷更新，使其綻放出新的生命力與活力。這種教學模式能夠?qū)W生語言表達能力、認知能力、人生價值觀等方面的培養(yǎng)起到促進作用，也在某種程度上為學生之間的溝通傳遞了正能量。

第三，探討性。對于趣味性教學模式而言，它是以傳統(tǒng)教學模式為依據(jù)，以學生為教學主導，利用學生、教師進行溝通的方式，重點培養(yǎng)學生思維理解能力。教師在授課過程中，利用趣味性的教學模式展開教學，使學生擁有一定的自主時間進行學習，進而更加充分將高中化學知識的深層底蘊挖掘出來。

二、對高中化學趣味性教學模式構(gòu)建策略的探討分析

（一）利用合作學習，提升學生對學習的興趣

在新課改的影響下，合作學習逐漸成為課堂的主流，并以自身創(chuàng)新性和實效性的優(yōu)勢，在各個學科中得到廣泛運用。因此，當教師在進行化學教學時，其重點之一是注重培養(yǎng)學生的合作意識，進而提高學生的合作學習能力，主要可以利用的方式為分組合作，通過學生間的交流激發(fā)學生學習的積極性。在進行合作學習之前，教師應對學生的實際情況進行詳細了解，根據(jù)學生特點與認知能力的不同設(shè)置相應的教學方向與目標，從而滿足學生對知識的需求。在學生合作學習過程中，教師應對學生各自的職責進行明確劃分，及時對教學內(nèi)容進行整合，確保教學過程順利進行。其次，教師還應確定合作學習的最佳時機，一般情況下，合作學習是在學生出現(xiàn)知識理解困惑或教學遭遇難點時所應用的教學模式。當還未進行正式的開展合作學習以前，教師需要給學生提供一定的自主思考時間，然后通過小組與小組間的協(xié)作溝通，不斷加強學生對化學知識的記憶。例如：教師在講授“用途廣泛的金屬材料”課程時，可為學生設(shè)置相應的探討性問題，如：“合金的含義”、“合金的性質(zhì)與用途”等，利用探討學習模式，使學生快速熟悉“合金”，這種教學模式不僅能夠提升學生學習興趣，還能提高教學課堂效率與質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。所以，教育學者應合理的運用合作學習教學模式，使其能夠發(fā)揮自身最大的優(yōu)勢。

（二）結(jié)合實際生活，提升學生對學習的興趣

在高中化學教學過程中，很多教學知識是在生活實踐中得出。例如：在“乙酸性質(zhì)”這一課程中，教師可利用“食用醋的由來”引入課題，從而激發(fā)學生對“乙酸”知識的興趣；在“鐵的性質(zhì)”這一課程中，教師應引導學生從廣告詞的角度入手：“黃金搭檔中鐵是屬于何種狀態(tài)？”、“是單質(zhì)物體還是混合物體”；在“氮的氧化物”這一課程中，可以適當引入“雷雨發(fā)莊稼”等古代諺語，由此可見，生活化的教學模式能提高學生對知識學習的興趣，還能有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。

結(jié)束語

總而言之，高中化學趣味性教學模式的形成需要教育學者與國家政策的大力支持，更需要教師與學生的共同配合。隨著新課改政策的不斷落實，教師剔除傳統(tǒng)的教學觀念，引領(lǐng)學生將興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)樘厣膶W習原動力，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)教學評價管理體制，擴展學生知識范圍，提升學生自主學習能力，從而學生的全面發(fā)展。與此同時，高中化學趣味性教學模式的構(gòu)建是一項長遠性問題，需要各界人士的共同努力，從點滴做起，提高學生高中化學成績。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]青丕凡.淺析構(gòu)建高中化學趣味性教學模式的方法[J].文理導航（中旬），2014（5）：53-53，63.

[2]聞秀華.高中化學趣味性教學模式[J].山海經(jīng)（故事），2015（12）：34-34.

[3]常榮成，陳鄖.高中化學趣味性教學模式構(gòu)建途徑[J].讀寫算（教育教學研究），2015（31）：127-127.