聶家杰
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有前后知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)密切的特點(diǎn),具有較強(qiáng)的連貫性,是一個(gè)前后有序,而又不斷發(fā)展的整體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如果教師能有效地運(yùn)用遷移的規(guī)律,注意發(fā)揮學(xué)習(xí)中正遷移的作用,將有利于學(xué)生掌握知識(shí),并能開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生能力,提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】遷移 思維能力 數(shù)學(xué)思想方法
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)21-0096-01
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)對(duì)于剛踏入小學(xué)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講既抽象又乏味,然而,小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)又具有前后知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)密切的特點(diǎn),具有較強(qiáng)的連貫性,是一個(gè)前后有序,而又不斷發(fā)展的整體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如果教師能有效地運(yùn)用遷移的規(guī)律,注意發(fā)揮學(xué)習(xí)中正遷移的作用,將有利于學(xué)生掌握知識(shí),并能開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)智力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)從一年級(jí)起就肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)發(fā)學(xué)生智能,提高學(xué)生素質(zhì)重要措施。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程。怎樣才能利用好知識(shí)的正遷移培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和終身學(xué)習(xí)的能力呢?下面就以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《第幾和第幾之間有幾個(gè)數(shù)》一課為例,談?wù)勥\(yùn)用遷移學(xué)習(xí)的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的一些嘗試和做法。
一、知識(shí)遷移,建立從“數(shù)與量”到“數(shù)與序(第幾)”的數(shù)學(xué)模型
布魯姆說(shuō):學(xué)習(xí)就是用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程。從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律看,知識(shí)的形成和掌握往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí),再把知識(shí)內(nèi)化并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系,很多新知在一定的條件下可以用舊知去認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)中,通過(guò)抓準(zhǔn)新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”即“共點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生以舊探新,進(jìn)行知識(shí)的遷移,能有效地促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)。
“第幾和第幾之間有幾個(gè)數(shù)”這一課,是以往奧數(shù)教材中的“植樹(shù)問(wèn)題”。在舊教材里,這個(gè)內(nèi)容是作為課后提高練習(xí)出現(xiàn),到了高年級(jí)才在數(shù)學(xué)廣角里以例題的形式出現(xiàn),而現(xiàn)在的新教材則作為一年級(jí)人人必學(xué)的例題,這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)難點(diǎn),那么,如何降低知識(shí)難度,使學(xué)生能夠容易理解呢?在一年級(jí)教材的第二單元,學(xué)生已學(xué)習(xí)了序數(shù)“第幾”和排隊(duì)問(wèn)題,已經(jīng)會(huì)找誰(shuí)的前面有幾人、誰(shuí)的后面有幾人,也就是對(duì)數(shù)與量的知識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。于是,在進(jìn)行這一課堂教學(xué)時(shí),課一開(kāi)始先出示班中6名同學(xué)排隊(duì)的照片,讓學(xué)生在照片上找誰(shuí)的前面有幾人、誰(shuí)的后面有幾人,接著再讓學(xué)生在照片上找誰(shuí)和誰(shuí)之間有幾人,學(xué)生由于有了數(shù)與量的知識(shí)基礎(chǔ),很快就找到誰(shuí)和誰(shuí)之間有幾人,并能深刻的理解“之間”是“不包括兩頭”。接著,把書本的例題的主題圖改為學(xué)生熟悉的班中10名學(xué)生排隊(duì)的照片出現(xiàn),照片中的第6名學(xué)生到第9名學(xué)生用畫遮住,再逐步出示條件和問(wèn)題:“小銘排第5,小毅排第10,小銘和小毅之間有幾人?”。最后,再逐題出示書本79頁(yè)例6和79頁(yè)做一做。這樣的設(shè)計(jì),通過(guò)找準(zhǔn)知識(shí)之間的鏈接點(diǎn),降低建模起點(diǎn),在潛移默化中滲透知識(shí)遷移思想,使學(xué)生不緊學(xué)會(huì)了求“第幾和第幾之間有幾個(gè)數(shù)”的方法,同時(shí)為學(xué)生建立了從“數(shù)與量”到“數(shù)與序(第幾)”的數(shù)學(xué)模型,使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。
二、情境遷移,滲透“序數(shù)”與“位置”一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想
情境遷移就是要將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)遷移到生活中去,把教學(xué)情境設(shè)置到生活中去。通過(guò)情境遷移有效的提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。
“第幾和第幾之間有幾個(gè)數(shù)”這一課,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,是個(gè)抽象的難以理解的內(nèi)容。教材中的情境圖是小朋友排隊(duì)看熊貓,針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際情況,他們對(duì)看熊貓的實(shí)際情境比較陌生,不容易產(chǎn)生興趣,也不利于學(xué)生理解本課的知識(shí)。因此,教學(xué)時(shí)先出示學(xué)生熟悉的班中6名學(xué)生的排隊(duì)照片,問(wèn):“他們是誰(shuí)呀?”由于是孩子們自己熟悉的同學(xué),于是,在課一開(kāi)始就立刻喚起了起他們學(xué)習(xí)欲望。接著老師因勢(shì)利導(dǎo),逐步拋出問(wèn)題:“小銘的后面有幾人?”“小練的前面有幾人?”“小嫦和小毅之間有幾人?”這樣,利用學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生生活的、直觀的情景完成整個(gè)新課的學(xué)習(xí),學(xué)生在熟悉的情景中、在直觀的排隊(duì)中深刻的理解兩人之間有幾人的序數(shù)與位置的關(guān)系。之后,再出示書本的例題和做一做,這時(shí),學(xué)生的腦海中能迅速的呈現(xiàn)兩人之間有幾人的序數(shù)與位置的關(guān)系,并運(yùn)用之,在此過(guò)程中,學(xué)生的思維品質(zhì)得到了進(jìn)一步的升華。
三、思想遷移,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)《學(xué)會(huì)生存》一書的序言中寫道:“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí),而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法”??梢?jiàn),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教給學(xué)生獲取知識(shí)的能力尤為重要,知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)、策略會(huì)隨時(shí)間有所遺忘,但是,數(shù)學(xué)思想會(huì)印刻在腦海之中,因?yàn)閿?shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提煉之后的總結(jié)與上升,學(xué)生再用升華后的思想解決問(wèn)題,能促使解題能力得以提升。
“第幾和第幾之間有幾個(gè)數(shù)”的教學(xué)重難點(diǎn)是掌握求第幾和第幾之間有幾個(gè)數(shù)的方法,基于本課內(nèi)容較抽象,學(xué)生難以理解。于是,在課一開(kāi)始先引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖形表示人,把照片上學(xué)生排的隊(duì)伍用簡(jiǎn)單的圖表示出來(lái),在學(xué)生有了這一作圖基礎(chǔ)后,逐步引導(dǎo)他們獨(dú)立用圖示法分別畫出誰(shuí)的前面有幾人、誰(shuí)的后面有幾人及誰(shuí)和誰(shuí)之間有幾人。在畫圖過(guò)程中,有意識(shí)的滲透化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想,巧妙的引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到數(shù)據(jù)比較大時(shí),用畫簡(jiǎn)圖的方法表示出相關(guān)的數(shù)據(jù),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求第幾和第幾之間有幾個(gè)數(shù)的方法,以幫助學(xué)生建立解題思維模型。在課的最后,再把畫圖進(jìn)行升華拓展,引導(dǎo)學(xué)生用點(diǎn)表示人,用線表示水平線畫出線段圖。整節(jié)課,用畫圖貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,整節(jié)課的設(shè)計(jì)化抽象為直觀,再由直觀上升到抽象。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,向孩子們滲透的化歸、類比與歸納、數(shù)形結(jié)合等思想,充分培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、抽象、概括、判斷、分析、比較、遷移、靈活運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題等綜合能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫圖和總結(jié)方法,為學(xué)生建立解題思維模型,使在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中,當(dāng)接觸新知識(shí)時(shí),會(huì)去腦海中搜索相關(guān)的解題方法,并運(yùn)用之,實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
美國(guó)心理學(xué)家M·L比格所說(shuō):“學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石?!苯處熞浞?、科學(xué)利用遷移規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。只要形成學(xué)生的遷移能力,那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提高就不再是一句空話了。
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