李曉艷

【中圖分類號】G623.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0216-01

現(xiàn)在的的德育課教學(xué)，不能采用傳統(tǒng)的講授方式，而是需要在教學(xué)過程中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求德育課教師轉(zhuǎn)換自己的角色，合理定位，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文就導(dǎo)學(xué)案的具體實踐過程中，針對德育課教師在構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色定位談點認識。

新形勢下的教學(xué)，需要教師的角色發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變：教師不僅僅充當(dāng)著傳道授業(yè)解惑的角色，還要成為課程資源系統(tǒng)的構(gòu)建者、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的參與者。教師在整個教學(xué)活動中的角色變化直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、教師是課程資源體系的開發(fā)者，課程知識的建構(gòu)者

在合理運用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)環(huán)境中，德育課教師仍然充當(dāng)著知識傳授者的角色。但德育課教師的角色發(fā)生了很大的變換，知識的傳授者不再是唯一的角色。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

為此，中職德育課教學(xué)中的教材就不能作為唯一的課程資源，教師要具有課程的開發(fā)能力，可以以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實際生活，融入社會教學(xué)資源，設(shè)計課程具體目標(biāo)，重新整合、開發(fā)和構(gòu)建，形成更為有效的課程資源。新的課程資源應(yīng)該符合“三貼近”原則，即貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會。這樣使新的課程資源能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我教育的能力。

例如在講授《經(jīng)濟政治與社會》一書的《科學(xué)消費觀》一節(jié)內(nèi)容，就針對教材知識對課程進行了重新整合。課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成適度消費、合理消費和綠色消費的良好習(xí)慣，并樹立科學(xué)的消費觀。為此把我校半封閉式寄宿學(xué)校這一資源納入到課程體系中，課前給學(xué)生布置了兩個小調(diào)查：一是調(diào)查本校中職生每月收支消費情況調(diào)查；二是調(diào)查本校中職生家庭收入情況和個人支出在家庭收入中所占比重。上課時學(xué)生展示自己的調(diào)查情況，從而發(fā)現(xiàn)自己支出在家庭收入中所占比重較大。再以小組為單位分析每月中職生支出中哪些是必須的，哪些是可以節(jié)省的。這樣教學(xué)資源來自學(xué)生的生活，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，提高了學(xué)生自我教育的能力。

這種方式幫助學(xué)生解決了現(xiàn)實生活中的問題，要比教師的簡單說教更有說服力，無疑使學(xué)生得到了發(fā)展。教師課程資源的開發(fā)、課堂知識的建構(gòu)對形成自主合作探究的德育課學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力都有重要的作用。

二、教師是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，學(xué)生主動學(xué)習(xí)促進者

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！鼻嗌倌陳弁婢W(wǎng)絡(luò)游戲，是因為網(wǎng)絡(luò)游戲給了孩子們發(fā)現(xiàn)的過程，這種類似親身體驗的過程牢牢抓住孩子們。在學(xué)習(xí)活動中，如果我們總是把知識揉碎了教給學(xué)生，而不給他們這種發(fā)現(xiàn)和探索的機會，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。

教師的角色就是要做學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生探索知識的方向。因此，教師要懂得合理利用各種資源，創(chuàng)設(shè)能激趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和需要獲得些什么，利用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，明確達到目標(biāo)的途徑，從而能積極主動地利用和搜集各種學(xué)習(xí)資源。

三、教師是學(xué)習(xí)過程的參與者，學(xué)生探求知識的合作者

導(dǎo)學(xué)案的使用，需要學(xué)生課下準(zhǔn)備，搜集資料，這樣在課堂教學(xué)中學(xué)生會把在現(xiàn)實生活中接受的大量信息擺在課堂上，他們會把教材涉及到的對社會生活的感受在課堂上展示。受年齡、知識和閱歷水平的限制，他們對這些問題的理解不夠透徹，談?wù)撈饋硭剖嵌?。在教學(xué)實踐活動中學(xué)生提供的信息可能較新穎，德育課教師活躍在教學(xué)第一線，要以參與者的心態(tài)置身于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)新知識，和學(xué)生共同探究，培養(yǎng)平等合作的師生關(guān)系。對學(xué)生理解不透的模糊問題，教師利用自己的知識和能力積累，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，啟發(fā)幫助學(xué)生通過彼此間的討論、辯駁，自主獲得正確的理解。

總之，導(dǎo)學(xué)案的運用給德育課教師帶來了最大挑戰(zhàn)，對教師提出了更好的要求。這一教學(xué)改革能否成功取決于教師能否迅速調(diào)整角色和能否準(zhǔn)確定位。導(dǎo)學(xué)案給教師和學(xué)生展示個性特長和發(fā)揮才能留足了空間，學(xué)生在得到能力培養(yǎng)和發(fā)展自己的同時，教師更要適應(yīng)新形勢的要求，不斷提高自身素質(zhì)，做課程資源的開發(fā)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，同時做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和合作者。