王曦

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，識字教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，它是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)生通過教師的識字教學(xué)可以提前做好進(jìn)入漢字的閱讀階段，從而不斷地豐富自身的精神世界。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分的語文教師由于多種原因未能良好的掌握教材，使得在對小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時出現(xiàn)許多的錯誤。在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，為了取得更好地效果，語文教師們應(yīng)該寓教于樂、因材施教，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在識字教學(xué)中取得較高的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；漢語文

引言：在小學(xué)教育階段中語文教學(xué)過程中的識字教學(xué)占有相對較重的比重，學(xué)生識字是提高語文成績的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀、寫作等各個方面。如果學(xué)生在剛開始的識字教學(xué)中沒有打下良好的基礎(chǔ)，那么會影響學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，乃至影響學(xué)生今后的交流。所以，為了避免在識字教學(xué)中學(xué)生沒有獲得足夠的收獲，語文教師必須重視課堂中的識字教學(xué)，并積極地尋求有效地教學(xué)方法，幫助學(xué)生們?nèi)〉昧己玫某煽儭?/p>

1.小學(xué)漢語文識字教學(xué)中存在的主要問題

1.1學(xué)生識字的過程相對規(guī)律化

現(xiàn)階段，仍有大部分老師在進(jìn)行語文識字教學(xué)時按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行識字教學(xué)，從字音、字形以及字義等多個方面來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)分析理解。比如在教學(xué)“語”這個字時，首先會讓學(xué)生記住它的讀音，然后在進(jìn)行分析“語”的字形結(jié)構(gòu)，之后在對其進(jìn)行組詞造句，最后教師會讓學(xué)生記住這個字的意思[1]。教師在識字教學(xué)的過程中就是一個重復(fù)的過程，這大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2教師在識字教學(xué)的過程中未切合實(shí)際

小學(xué)教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，沒有具體的從學(xué)生的實(shí)際識字情況去進(jìn)行教學(xué)，而是單純的去教學(xué)教材上的內(nèi)容。識字情況較好的學(xué)生，在老師講解教材的時候會分散他們的注意力，但對于實(shí)際情況較差的學(xué)生，他們會在課堂上認(rèn)真聽講[2]。這就要求教師在識字教學(xué)時不能盲目的按照教材上的內(nèi)容按部就班，而是結(jié)合學(xué)生的接受能力適當(dāng)?shù)母淖冏约旱慕虒W(xué)計劃，進(jìn)而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

1.3寫字與識字被同化及教師的教學(xué)手段單一

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，新課標(biāo)明確的對學(xué)生需要識字、寫字做出了標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生認(rèn)識的字，在其他語言環(huán)境也能認(rèn)識就可以了，需要學(xué)生寫出的字，學(xué)生要能準(zhǔn)確地默寫出。但教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不顧規(guī)定嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)識寫出接觸過的漢字[3]。這不僅大大地增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也會使學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而使得教師的教學(xué)質(zhì)量有所降低。此外，教師們在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響下，教師們的識字教學(xué)手段相對單一，教師們通常采用鞏固識字、反復(fù)練習(xí)的方法使學(xué)生們達(dá)到識字的效果。教師們認(rèn)為，學(xué)生只要寫的練得次數(shù)夠多，就會掌握這些內(nèi)容。雖然這種方式取得了相應(yīng)的效果，但學(xué)生的遺忘率相對較高，時間久了就會遺忘那些學(xué)過的知識。

2.小學(xué)漢語文識字教學(xué)的教學(xué)手段

2.1結(jié)合小學(xué)生的心理規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)

小學(xué)生在入學(xué)初期是他人生中語言及思維發(fā)展的最佳時期。教師們在加快對學(xué)生們的教學(xué)步伐的同時學(xué)生們就需要接受更多的漢字，但這些小學(xué)生識字能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到他們的口頭語言以及他們的思維認(rèn)識，這就導(dǎo)致了學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中智力發(fā)展及語言發(fā)展上的矛盾。于此之外，如果教師在進(jìn)行識字教學(xué)過程中的方法發(fā)生錯誤就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到挫傷。所以教師在進(jìn)行識字教學(xué)中需要極可能多的加強(qiáng)漢字聽說讀寫的聯(lián)系，并提倡聽說讀寫結(jié)合，使得學(xué)生們的智力、語言能力等多方面全面發(fā)展。

2.2結(jié)合漢字的構(gòu)造規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)

漢字一種構(gòu)造型的文字，它具體一定的部件及構(gòu)字規(guī)律，這就要求教師在識字教學(xué)過程中以行為本的同時展開想象。于此同時，漢字又是一種表意型的文字，所以教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合具有的語言環(huán)境，根據(jù)具體的語言環(huán)境來選定字義。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時首先要做到看圖會意明字理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖體會構(gòu)圖的原理，這會為識字教學(xué)提供相應(yīng)的語境[5]。其次，教師應(yīng)該注重識字辨形聲的教學(xué)，使學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，進(jìn)而分辨出聲旁相同的漢字。最后，教師在進(jìn)行漢字教學(xué)上時應(yīng)注重部首教學(xué)，使學(xué)生掌握更多部首相同的不同的漢字。

2.3結(jié)合傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

語文教師在進(jìn)行小學(xué)的漢語文識字教學(xué)時，應(yīng)該吸收傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面是要吸收傳統(tǒng)中韻語識字的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)初期如果學(xué)生首先接觸不能表音的單字，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高。所以在教學(xué)的過程中教師要利用漢字單音節(jié)的特點(diǎn)構(gòu)成簡單整體的短語來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)記憶。另一方面，教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中要吸收傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的讀書識字的經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的啟蒙識字教學(xué)中隨文識字是最常用的教學(xué)方法，學(xué)生在閱讀的同時擴(kuò)大自己的識字面，雖然在這一過程中學(xué)生會接觸的不認(rèn)識的漢字，但學(xué)生可以通過上下文的語境來領(lǐng)悟改詞的詞義。這有利于學(xué)生們的識讀同步，進(jìn)而提高學(xué)生們的教學(xué)質(zhì)量。最后，教師在識字教學(xué)的過程中也應(yīng)該注重吸收傳統(tǒng)重視寫字的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生們的識字寫字是不同步的，所以教師可以參考傳統(tǒng)的寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取識寫結(jié)合的訓(xùn)練方法來進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生寫字，從而提升學(xué)生的識字面。

結(jié)束語

小學(xué)時期使學(xué)生打下基礎(chǔ)的最好時期，同時識字教學(xué)又在語文教學(xué)的扮演著始終重要的較色，它與語文的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。教師在進(jìn)行識字教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際需求來選擇最合適的識字教學(xué)的教學(xué)方式，進(jìn)而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時教學(xué)也要注重的識字教學(xué)的過程中不斷地開發(fā)學(xué)生的思維能力及想象力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生們識字效率。

參考文獻(xiàn)：

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