鄒金華

[摘 要]文言文在每冊中學語文教材中都占有一定的篇幅量，從其所占的比重就可以看出文言文教學的重要性。但是由于文言文在平時的生活中用不到，學生學習這種語句生僻晦澀的陌生文學體裁有較大的難度，領(lǐng)會不到其精髓，提不起學習興趣。在高中語文教學中，教師應(yīng)當積極調(diào)整自己的教學方式，探索有效的教學方法，使文言文學習變得有趣、容易，進而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習熱情。

[關(guān)鍵詞]高中語文 文言文 教學方法

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210014

文言文是我國古典文化中的重要組成部分，是先人留下來的寶貴的文化寶藏。有效的高中文言文教學，能夠使學生了解古代社會的文化知識、風俗習慣，感受文言文的語言魅力和思想內(nèi)涵，對提高學生的文學素養(yǎng)、表達能力有著不可替代的作用，同時也使我國的傳統(tǒng)文化得到了繼承和發(fā)揚。筆者根據(jù)自己的教學實踐和研究，對如何提高高中文言文教學效率提出了幾點粗淺的看法，現(xiàn)表述如下，以期能得到廣大同仁的指正。

一、激發(fā)學生的學習興趣

高中生不愿意學習文言文，很大一部分原因是覺得文言文晦澀難懂，不理解文本的意思。因此，在文言文教學中，教師首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣。興趣是讓他們主動學習的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣，學生才能消除對文言文學習的畏難心理，才愿意投入更多的時間和精力。入選高中語文課本中的文言文基本上是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，不論文章的語言、結(jié)構(gòu)、意境，還是思想、情感都具有較高的文學價值和審美價值。因此，教師要根據(jù)文言文的具體內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的學習主動性和積極性。比如，在教學王羲之的《蘭亭集序》一文時，教師可以先向?qū)W生介紹這篇古文的創(chuàng)作背景：晉穆帝永和九年農(nóng)歷三月初三，王羲之與孫綽、謝安等四十一名文人雅士舉行了集會，參會者各抒懷抱、吟詩作對，最后大家決定將聚會中創(chuàng)作的詩文抄錄成集，并推舉有“天下第一行書”之稱的王羲之為文集寫一篇序文，記錄這次風雅集會，隨后王羲之便寫下了這篇《蘭亭集序》。講完創(chuàng)作背景后，教師再用多媒體展示王羲之的書法作品，使學生感受其書法平和自然、筆勢委婉含蓄的特點。這樣的安排和設(shè)計，吸引了學生的注意力，使他們對課文學習產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

二、聯(lián)系文章的歷史背景，增加學生的見聞

高中語文教材中選編的文言文篇目，有很多是先秦諸子散文，而且與當時的史實或政治聯(lián)系緊密，如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》《荊軻刺秦王》等。這些文章既有文學性，又有歷史性，文中的人物和歷史事件互相關(guān)聯(lián)。因此，教師在講授這些文言文時，不能孤立地講解課文，或者逐字逐句地翻譯，而應(yīng)當將文中的人物與歷史事件相結(jié)合，使學生在了解文章歷史背景的基礎(chǔ)上，理清其中的邏輯關(guān)系和情感表達。比如，在教學《燭之武退秦師》時，教師可以先給學生介紹春秋戰(zhàn)國時期各個諸侯國割據(jù)一方的歷史背景，之后講述秦國、晉國聯(lián)合攻打鄭國的原因：從晉國方面來說，由于晉文公在逃亡時沒有得到鄭國的禮遇，而且公元前632年，晉國和楚國交戰(zhàn)時，鄭國曾出兵幫助楚國；從秦國來看，秦國為了擴張屬地，爭奪霸主地位，對鄭國發(fā)動了戰(zhàn)爭。學生了解了秦晉攻鄭的原因后，就對當時各個國家復雜的關(guān)系有了認知，而且能夠理順文中的邏輯關(guān)系，這樣在學習課文時就會輕松容易很多。此外，《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《過秦論》《觸龍說趙太后》等文言文，也與一些歷史事件、歷史人物聯(lián)系緊密，教師在教學時也可以采取這種教學方法。語文教師應(yīng)當多讀史書，這樣在講解文言文時就能旁征博引，使教學活動變得生動有趣，進而促進課堂教學效果的提升。

三、加強師生互動，調(diào)動學生的學習積極性

以往的高中文言文教學中，基本上是教師逐字逐句翻譯，學生一字一句記錄，課堂氣氛沉悶，學生也處于被動學習的狀態(tài)，只能死記硬背，體會不到文言文的魅力，學習效果自然不會太好。為了改變這種狀況，高中語文教師應(yīng)當采用靈活多變且具有交互性的教學方式，加強師生間的互動交流，通過有效的問答環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。比如，在教學《鴻門宴》這篇文言文時，教師可以在導入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問：文中出現(xiàn)的“豎子”是指誰？學生初讀課文后，了解到了“豎子”是指項羽。之后，教師再提問：為什么項羽之前被稱為“豎子”，后面又被稱為“項王”呢？那么到底“豎子”和“項王”是否是同一個人呢？帶著這些問題，教師和學生一起進入到對文章具體內(nèi)容的探索中。一問一答既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的思維，他們會主動投入到課堂學習中，而且會認真聽教師的講解。在這種積極的狀態(tài)中，學生的學習熱情被激發(fā)了出來，他們會主動思考和探究，加快大腦的運作，學習效率也會大大提升。

總之，文言文是高中語文教學的重要組成部分，在教材中占有一定的比重，而且是語文教學的重難點。因此，高中語文教師一定要認識到文言文教學的重要性，并采取有效措施激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，使他們主動投入到文言文學習中，體會文言文的語言之美、結(jié)構(gòu)之美、意境之美、思想之美，同時促進他們語文素養(yǎng)的提升。

（責任編輯 陳劍平）