朱水平

[摘 要]隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深入發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣，基于農(nóng)村初中現(xiàn)有英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀，經(jīng)過多年的實踐運行，針對不同的學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求，因材施教，布置不同的作業(yè)及提出不同的要求，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，獲得信心。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中 作業(yè)布置 現(xiàn)狀 措施

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210034

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)當(dāng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，并使他們在各個階段的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

作業(yè)是英語教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，既要讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，又要讓學(xué)生在生活中會使用所學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用。據(jù)此作業(yè)布置的合理性，將直接影響到新課程教學(xué)效果的體現(xiàn)。作業(yè)布置的合理性更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與及時的反饋信息，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。作業(yè)形式可以多樣化，特別是探究和合作相結(jié)合的作業(yè)形式更能體現(xiàn)新課程理念的精粹，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

一、農(nóng)村初中英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀

在農(nóng)村初中，絕大部分英語教師布置作業(yè)時“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重，更多地注重于抄寫單詞和課文等，死記硬背，重復(fù)式訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更別說在生活中加以靈活地運用所學(xué)的英語知識。具體表現(xiàn)如下。

1.抄寫作業(yè)多，缺乏新穎性

顧名思義，部分教師在上完課之后，就是讓學(xué)生抄寫單詞、課文或重點的句子。長此以往，學(xué)生形成了一種習(xí)慣，在教師上課之前或上課之后，不用教師說，就主動地完成這項作業(yè)，根本沒考慮做這項作業(yè)的實際意義在哪兒，只是為了完成教師布置的任務(wù)而已，到底學(xué)到多少新的知識，就不得而知了。

2.不重視口頭作業(yè)，馬虎過關(guān)

由于條件的限制，在農(nóng)村生活中，學(xué)生運用所學(xué)英語知識的機會較少，作為一線的教師只能布置一些簡單的口頭作業(yè)，如聽課文磁帶，反復(fù)朗讀或背誦。在檢查這項作業(yè)時，由于條件和時間的限制，只能進(jìn)行個別的抽查，不能落實到每一個學(xué)生，部分學(xué)生就會鉆空子，不能真正地去實踐，荒廢了口頭的訓(xùn)練，口頭作業(yè)也漸漸地變成學(xué)生心目中虛設(shè)的作業(yè)，有興趣時讀一讀，沒興趣時就充耳不聞。

3.獨立完成作業(yè)多，合作完成作業(yè)少

新課改下，強調(diào)合作探究學(xué)習(xí)，但是在實際教學(xué)中，教師布置作業(yè)時，仍然對讓學(xué)生獨立完成的書面作業(yè)布置較多。比如大量的重復(fù)性練習(xí)題，讓學(xué)生機械地一遍又一遍地去完成，合作完成的作業(yè)更少，甚至沒有。因此，合作探究學(xué)習(xí)的作業(yè)布置不僅要體現(xiàn)在課堂上，也應(yīng)該體現(xiàn)在課后的作業(yè)練習(xí)中。比如說可以讓學(xué)生合作完成一項調(diào)查表，以及共同寫下課后的活動和感受。

二、措施

“面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想。因此，如何布置作業(yè)，讓學(xué)生每一堂課都學(xué)有所得，并樂于做英語作業(yè)，從而提高英語成績呢？我校成立課題組以來，我有不少想法和體會，現(xiàn)談?wù)勎业囊韵聨c收獲。

1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)

課前預(yù)習(xí)也是教育環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。隨著課程改革的發(fā)展，新教材越來越難，如果不進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，對部分學(xué)生來說，上課就像聽“天書”一樣，會越來越對英語失去信心。反之，有一個好的預(yù)習(xí)，會讓學(xué)生對英語產(chǎn)生越來越濃厚的感情。如何布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓每一個學(xué)生樂于接受并起到事半功倍的效果，我平常使用的是分層次布置預(yù)習(xí)作業(yè)法。

基本詞匯的預(yù)習(xí)，像平常一樣，把詞匯照著錄音磁帶拼讀，較難的詞匯注上標(biāo)記，上課重點聽教師講解。每日由小組長把關(guān)。對個別詞匯舉一反三，通過查詞典或其他教輔材料，標(biāo)上注解，拓展思路。

分成三人或四人小組，對較長篇幅的文章先通讀，后發(fā)表個人見解，闡述理由、討論，提高口頭交際能力。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，部分優(yōu)秀的學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力增長迅速。

2.課堂作業(yè)

當(dāng)堂作業(yè)能反映學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的運用是否到位。因此在設(shè)計課堂提問作業(yè)時因材施教，考慮學(xué)生的個別差異性，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，提出不同的要求，讓每一個學(xué)生跳一跳都能摘到桃子，使每一個學(xué)生的潛能得到最佳的發(fā)揮。

（1）布置課堂分層作業(yè)討論

在學(xué)習(xí)八下 Unit 6 An old man tried to move the mountains 中，設(shè)置問題 What do you think of the story “An old man tried to move the mountain”？ 分成三個層次，滿足不同學(xué)生的需求。

A.提供故事情節(jié)發(fā)展圖片，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識用自己的語言 retell。學(xué)生施某：Once upon a time， there was an old man. His name was Yu Gong. There were two mountains near his house. They were so big and high that it took a long time to walk to the other side.

One day， Yu Gong called together his family and he told them that they should start digging the mountains. They put all the earth and stone from the mountains into the sea because its big enough to hold everything. But one day， a man saw Yu Gong and his children when they were working on moving the mountains. He tried to stop them. So he told Yu Gong that he could never be successful because he was too old and weak to move it. But Yu Gong still continued to do it. He thought his family would live and grow， but the mountains could not get bigger. Finally， a god was so moved by Yu Gong that he sent two gods to take the mountains away. From the story， I know that anything is possible if we work hard.

B.提供Key phrases and words，簡單復(fù)述文章內(nèi)容或表達(dá)自己的觀點。

C.按照課文給出的重點句子或精彩句子，依樣畫葫蘆，類似甚至把畫龍點睛的句子背誦出來就可以了。They were so huge and big that it took a long time to walk to the other side. He decided to move the mountains out of his way. Yu Gong and his family kept on digging day after day and year after year. You can never know whats possible unless you try to make it happen.

經(jīng)過試教之后，我發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生都有發(fā)言的欲望，真正做到了讓每一個學(xué)都參與課堂之中。

（2）互換角色，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的小老師

羅馬最有成就的教育家昆體良說：“教學(xué)的最終目的是要引導(dǎo)班上的學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，運用他們的智力，除了使學(xué)生不需要總是有人教，我們的教學(xué)還能有什么別的目的呢？教師的教是為了不教?！痹趯嶋H教學(xué)中，教師怎樣跟學(xué)生互換角色，讓學(xué)生自己去尋找事情發(fā)展的規(guī)律，挖掘更深層次的問題？可以先拋磚引玉，提出話題，讓優(yōu)秀的學(xué)生接過話題，把主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，教師在旁邊給予鼓勵和信心。

（3）小組辯論，看誰最棒

新時代的學(xué)生有一股沖勁，教師可以把全班學(xué)生分成兩組，讓其進(jìn)行討論。如：對“當(dāng)今老人摔倒，扶不扶”進(jìn)行辯論，同時進(jìn)行尊敬老人的德育滲透。

3.課后作業(yè)

課后作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，能檢測學(xué)生在課堂上到底學(xué)到了多少知識，所以課后作業(yè)的布置，既要體現(xiàn)合理性，又要能被學(xué)生所接受，值得我們深思。

（1）布置小組討論調(diào)查活動

為了讓學(xué)生充分發(fā)揮合作意識，我針對每一單元的主題設(shè)計調(diào)查活動，在每一次活動中，學(xué)生共同參與問題設(shè)計，共同解決問題。他們在活動成長中，增強合作意識，又能充分展現(xiàn)課堂上所學(xué)的知識，達(dá)到書面作業(yè)和口頭作業(yè)兩不誤。如：八下第一單元，主要講述了健康和突發(fā)事故的產(chǎn)生以及應(yīng)對的措施?？梢栽O(shè)置表格如下。

通過對Problem的調(diào)查，讓學(xué)生靈活運用課堂上所學(xué)的知識，并增強相互之間的合作關(guān)系。根據(jù)學(xué)生自己的能力，選擇歸納文章內(nèi)容，或摘抄經(jīng)典的優(yōu)美語句，為寫作打下基礎(chǔ)。

（2）基本詞組的抄寫，基礎(chǔ)性知識的練習(xí)

從作業(yè)布置這個角度出發(fā)，學(xué)生也改變了很多，有些方面還有侍深化和細(xì)化。通過多年的實踐，學(xué)生對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有明顯的提高；學(xué)生作業(yè)的完成率和正確率明顯提高；教師的課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大大提高了。在新課程改革的背景之下，作業(yè)布置得有合理性和多樣性，值得我們?nèi)ヌ剿?，只有適合學(xué)生的才是最好的，只有幫助學(xué)生終身發(fā)展的才是最好的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]朱永新.教育的解放[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[3]魏書生.如何做最好的教師[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯 黃 曉）