江燕姬

摘要 “三大構成”是園林專業(yè)學習不可或缺的環(huán)節(jié)。本文根據(jù)“三大構成”在園林設計初步課程教學中的存在的問題，從教學內(nèi)容、實驗設計、教學方法和教學手段、評價體系等方面探討“三大構成”教學改革與創(chuàng)新，使學生夯實專業(yè)基礎，加深對專業(yè)的理解。

關鍵詞 “三大構成”；園林設計初步；教學改革

中圖分類號 G40；TU986.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）06-0334-02

Innovation and Reform of “Three Constitutes” in Preliminary Landscape Architecture Design

JIANG Yan-ji

（Guangdong Ocean University，Zhanjiang Guangdong 524088）

Abstract “Three Constitutes” is an integral part of professional training in the landscape architecture field.According to the main issues emerging from preliminary landscape architecture design teaching practice，this paper discussed the teaching innovations and reform of “Three constitutes” from the aspects of outlining content，design of experiments，teaching methods，teaching approaches，evaluation system，so that students can set a base for better study and deepen their understanding of their own professional.

Key words “Three Constitutes”；preliminary landscape architecture design；teaching reform

園林設計初步是園林專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，是引導學生進入園林設計思維的啟蒙，并為后續(xù)的專業(yè)課程打下必備基礎的專業(yè)課程。本課程要求學生初步了解和認識園林設計基礎理論知識，掌握園林設計表現(xiàn)技法，更重要的是訓練和培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維和造型能力。在教學實踐中，本課程的教學，尤其是針對“三大構成”的講授難以達到培養(yǎng)和提高學生設計素質(zhì)的目標。

1 園林設計初步課程現(xiàn)存問題

1.1 課程設置與教學內(nèi)容不協(xié)調(diào)

我國現(xiàn)有的園林設計初步課程參考教材深受建筑初步的影響，雖經(jīng)多次改版，但沿用內(nèi)容陳舊，年份久遠?？傮w內(nèi)容繁多且與其他課程重疊性大[1]，而相對學時較少，學生對課程知識難以消化。以廣東海洋大學農(nóng)學院園林專業(yè)為例，現(xiàn)該課程總學時為56個學時，其中理論與實驗各占24學時。教學內(nèi)容分為5章，涵蓋了園林設計基本概念、園林設計基本構成要素、中外園林史、園林設計的表現(xiàn)技法、園林構成與園林設計入門等知識和理論。相對應以鞏固理論知識的實驗課時為7次，每次4學時，不足以讓學生通盤理解和掌握教學內(nèi)容，反而使課程內(nèi)容側(cè)重點不明。

1.2 教學內(nèi)容的專業(yè)針對性不強

自20世紀80年代，包豪斯設計教育理論傳入后，逐漸形成現(xiàn)行于我國設計教育的“三大構成”[2]，成為設計教育的必修基礎知識。園林設計初步課程中以最大篇幅講授園林設計與構成，其教學內(nèi)容更似于生硬結合了園林設計基本概念與藝術設計的“三大構成”，所謂的“構成”缺乏對本專業(yè)的針對性。單純的構成理論教學枯燥呆板，使學習晦澀難懂，學生僅停留于教條式的效仿，對形式美法則只能生搬硬套，無法產(chǎn)生與本專業(yè)的聯(lián)系，降低學生的學習積極性。

1.3 實驗課程設計與理論教學的脫離

園林設計初步實驗不乏線條練習、抄繪練習、園林表現(xiàn)技法練習（包括鋼筆淡彩和水墨渲染練習）和小型園地的測繪與設計，實驗目次較多而總學時數(shù)較少。其中針對“三大構成”的實驗項目少、學時少，并且與實際設計關聯(lián)性不大，難以達到更好輔助學生理解理論知識，并形成以學生為主體的啟發(fā)式教學效果。

1.4 學生的專業(yè)素養(yǎng)不足

本專業(yè)面向招收的是普通高等學校畢業(yè)生，普遍沒有接受過專業(yè)美術教育，專業(yè)基礎知識薄弱，對美學原理、藝術概論等理論學說和園林植物學等知識缺失，對三維空間感、尺度無具象體驗，從而對所學課程與園林專業(yè)聯(lián)系感覺疏離；而“構成”知識抽象、難以理解，學生較難形成抽象邏輯思維，并向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變，發(fā)揮創(chuàng)作意識。

2 園林設計初步教學改革的探索

園林設計離不開平面形態(tài)組合、園林空間的營造和園林色彩運用，“三大構成”是園林景觀設計的依據(jù)，因此必須強化“三大構成”在園林設計初步課程中的重要性。

2.1 教學內(nèi)容上的改革

基于園林設計初步課程教學內(nèi)容的改革，形成“三大構成”教學內(nèi)容為核心，減少與之前學習內(nèi)容的重復，概括與后續(xù)課程連接的知識點，做到精簡教學內(nèi)容，突出教學重點難點的目的。如可省卻園林制圖常識的詳細講授，而改為在實驗項目操作中要求學生體現(xiàn)對園林制圖基本知識的掌握，以承上；濃縮中外園林史章節(jié)內(nèi)容，改為結合經(jīng)典案例的介紹與學習，了解世界園林體系和現(xiàn)代園林代表流派，為大二將學習的園林史作鋪墊，以啟下；園林表現(xiàn)技法的教學可與同一學期開設的園林手繪實訓課程并行，以課程間的合作實驗項目訓練鞏固對園林表現(xiàn)技法的掌握，達到教學資源的優(yōu)化利用。園林設計構成要素、園林設計的立意與布局以及園林設計入門等知識點，可結合實際案例講學，避免理論說教，并注意引導與后期的城市綠地規(guī)劃、園林設計等核心課程的聯(lián)系。調(diào)整后的課時安排，可用于對“三大構成”與園林關聯(lián)性的教學講授、討論和課堂練習，調(diào)整課堂節(jié)奏，增加課堂的互動性。

2.2 實驗內(nèi)容與專業(yè)應用的接軌

課程實驗是園林設計初步的重要組成部分，合理的課堂實驗設計，使理論和實驗在教學中能有效結合，促使學生在實踐操作中更好地掌握造型理論和方法技巧。作為技術應用型專業(yè)，園林專業(yè)在實驗設計上應更注重理論與專業(yè)的結合，理論轉(zhuǎn)化在專業(yè)上的應用。傳統(tǒng)的“三大構成”實操性教學被形式美法則所約束，單純地重復與模仿平面構成范例，為“構成”而構成。以致學生思維固化，作品重形式而輕立意，缺乏創(chuàng)造性意識[3]?！叭髽嫵伞敝械脑煨屠碚搼撛谡n程實驗中作為激活學生思維的形式訓練而不是僵化的套路，因此在園林設計初步的實驗設計中應重現(xiàn)包豪斯教學對形象思維的啟發(fā)意義。

在平面構成實驗設計中，借助骨格對成形的輔助作用，結合小型的校園景觀方案設計平面圖練習，訓練學生平面圖形組合能力和專業(yè)平面圖構圖思維。此實驗被切分為兩部分，一個是表達學生創(chuàng)作立意的平面圖形變化，一個是切實的方案設計，二者必須有創(chuàng)作關聯(lián)性。這就要求學生必須在創(chuàng)作平面構成設計作業(yè)時，先對場地進行了解與分析，2個部分的創(chuàng)作在實驗過程中是需要同時進行的。這種訓練避免了“三大構成”純粹圖形訓練的缺陷，引導學生從由一般抽象邏輯思維向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變[4]。

立體構成實驗常常以制作二點五維構成模型入手，要求學生用不同材料練習體、塊形體的形態(tài)組合。在本門園林設計初步立體構成教學中，重點培養(yǎng)學生對園林空間構成的認識和對尺度的把握。在實驗設計過程中，以江南古典園林的漏窗藝術為切入點，要求學生創(chuàng)作中式園林局部景觀模型。白墻為實，窗洞為虛，白墻為紙，前景為畫。在此實驗中，學生不僅需要掌握對材料的運用，模型的構思，還需要對傳統(tǒng)中式造園美學有基本理解，對園林空間的尺度有一定把握，學會園林空間的虛實過渡，空間的滲透與層次的變化。學生在模型的制作中體驗材料的特性，開發(fā)自身的創(chuàng)造力和想象力，能夠有效地提高學生的動手能力和對課程的興趣。

色彩構成實驗在掌握色彩基礎知識的基礎上，加深學生對色感、色彩面積和色彩對空間環(huán)境的創(chuàng)造上的作用的理解，特別是園林景觀中對植物色彩的運用。以色彩構成中“空間混合”的知識點來設計色彩構成實驗，要求學生對以色彩的“空間混合”的方式去分析經(jīng)典園林案例中的主要景觀節(jié)點的色彩構成與關系。在實驗中，學生通過對經(jīng)典案例的色彩分析，總結色彩在園林空間內(nèi)的應用，分析色彩在人視野中所占面積與比例、色彩在園林中呈現(xiàn)的形狀與肌理、前景色與背景色的關系，體驗優(yōu)秀園林設計師通過用色、配色營造特定空間氛圍。

2.3 教學方法與手段的多元化

園林設計初步重在培養(yǎng)學生動手能力、解決問題能力及培養(yǎng)其設計意識，教學中應用多種教學方法結合講授，使用案例教學法直觀且快速地讓學生理解文字語言無法表達的知識點；結合課堂實驗采用任務驅(qū)動教學法，使理論與應用結合更緊密；在實驗前使用體驗學習法和現(xiàn)場直觀教學法，使學生對需要掌握的知識有事前的認識和情感的體驗，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。與此同時，教學手段也應不拘泥，在采用多媒體教學基礎上，以手寫板輔助教學重現(xiàn)并提升傳統(tǒng)板書的直觀、快捷、清晰的表達效果。充分利用社會信息化服務平臺，如QQ、微信及移動政務系統(tǒng)，定時發(fā)布更新教學信息，進行提問答疑與分組交流，加強師生課后的互動。

2.4 評價體系的豐富與優(yōu)化

鑒于教學內(nèi)容與教學方法的改革，對課程的考核與評價也應該進行相應改革。園林設計初步采用綜合考核模式，摒棄單一的考試考核來對學生成績進行評定。根據(jù)教學大綱，課程成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績構成，其中平時成績由考核和課堂表現(xiàn)構成，占總成績的10%；實驗成績由體現(xiàn)本課程主要知識點的6個實驗項目構成，共占據(jù)30%；期末考試成績占60%。這種方式能夠避免片面地由期末考試成績對學生進行評價，而是全面地考察學生在整個課程中創(chuàng)新思維和解決問題能力，是動態(tài)的評價體系。

3 教學改革的試行成效

在本課程的教學過程中，4個教學班同學表達對抽象內(nèi)容有更清晰明了的理解，轉(zhuǎn)變了過往的思維模式，建立了園林設計思維模式，并對專業(yè)有了更深刻的理解；改變了對客觀事物的觀察角度，對美學和藝術的鑒賞能力有所提升；通過多個實操的實驗項目，調(diào)動了學習的積極性，提高了學生的動手能力和解決問題能力；分組討論和分組任務加強了團隊合作精神、統(tǒng)籌能力；方案匯報的形式加強了口頭語言表達能力，學生作品的展覽交流有效促進同學間相互借鑒和學習。在進入大二的專業(yè)課程學習時，學生普遍反映園林設計初步的專業(yè)基礎訓練能較好地將“三大構成”與專業(yè)學習結合起來，在圖紙表達、方案匯報、綜合方案設計等方面有較明顯的進步[5-7]。

4 結語

園林設計初步課程是學生邁向?qū)I(yè)學習的奠基石，是培養(yǎng)專業(yè)基礎理論和專業(yè)設計思維的重要課程。而要訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和構成表現(xiàn)能力，使之掌握基礎理論知識，并向?qū)I(yè)設計表達過渡，“三大構成”必然是園林設計初步教學的重要部分。針對現(xiàn)今“三大構成”在專業(yè)課程上的不適應，需要重組理論教學的內(nèi)容構成，不斷創(chuàng)新實驗設計內(nèi)容，更新教學方法和教學手段，豐富評價體制，使課程目的更明確，才能加強抽象造型理論與園林專業(yè)的關聯(lián)性，并較好地引導學生將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)應用的能力[4]。

5 參考文獻

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