王姝

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論與依托式外語(yǔ)教學(xué)模式評(píng)價(jià)研究

王姝

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中大量理論知識(shí)均由西方傳入，因此英語(yǔ)能力是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生需要培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。而傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系不大，大多僅以四六級(jí)考試作為教學(xué)目標(biāo)。為滿足社會(huì)對(duì)綜合技能型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需要，本文提出了基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論與內(nèi)容依托式外語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)知識(shí)方面的語(yǔ)言認(rèn)知，并以醫(yī)學(xué)科目作為依托，旨在將醫(yī)學(xué)的職業(yè)技能性和高校英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而從技能實(shí)用角度實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能力的綜合培養(yǎng)。

認(rèn)知語(yǔ)言理論；依托式外語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；有機(jī)融合；醫(yī)學(xué)院

［Abstract］In modern medical system，there is a large amount of theoretical knowledge introduced from the west，so English is one of the important abilities to develop for medical college students.While traditional college English teaching has little to do with the medical knowledge，but mostly with Band Four or Six English Tests as teaching goal.In order to meet the social need of comprehensive technical training of medical talent，this paper is proposed to offer a type of foreign language teaching mode based on the theory of cognitive linguistics.We want to realize the comprehensive training of medical English ability from the angle of practical skills by strengthening the language cognition for medical knowledge and using the medical subjects as the backing to combine the medical professional skills and English learning in medical colleges..

［Key words］the cognitive tinguistics theory；based instruction for foreign Language teaching；teaching mode；organic integration；medical college

基于認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)理論與內(nèi)容依托式外語(yǔ)教學(xué)模式，是以醫(yī)學(xué)科目作為依托，將醫(yī)學(xué)的職業(yè)技能性和高校英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新模式［1］。本文結(jié)合理論與實(shí)例，對(duì)此種教學(xué)模式的具體應(yīng)用效果展開(kāi)分析如下。

1　認(rèn)知學(xué)理論與以醫(yī)學(xué)學(xué)科為依托的英語(yǔ)教學(xué)模式的相關(guān)概念與應(yīng)用

1.1認(rèn)知學(xué)理論的基本定義 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是現(xiàn)代西方語(yǔ)言研究中新興的語(yǔ)言理論，從心理學(xué)角度對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行剖析，點(diǎn)明語(yǔ)言和認(rèn)知間的關(guān)系。并以此為著手點(diǎn)，從語(yǔ)言的發(fā)生以及認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行深入探析［2］。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論指出認(rèn)知和語(yǔ)言互為表里，語(yǔ)言并不是單獨(dú)存在的，需要以人的認(rèn)知作為支撐，語(yǔ)言為表，認(rèn)知為里。

1.2以醫(yī)學(xué)學(xué)科為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式概述 依托式外語(yǔ)教學(xué)指的是以某一學(xué)科作為語(yǔ)言教學(xué)的依托，將學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生基于學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)言認(rèn)知能力，進(jìn)而提升職業(yè)技能方面的英語(yǔ)能力［3］。依托式外語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)院中的應(yīng)用，即將醫(yī)學(xué)學(xué)科作為英語(yǔ)教學(xué)的依托，這也是改善傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中語(yǔ)言和醫(yī)學(xué)學(xué)科分離現(xiàn)狀的必要途徑。

1.3認(rèn)知學(xué)理論在以醫(yī)學(xué)學(xué)科為依托的英語(yǔ)教學(xué)中的結(jié)合與應(yīng)用 以醫(yī)學(xué)學(xué)科為依托的英語(yǔ)教學(xué)模式著重激發(fā)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)用能力，此種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中滲透學(xué)科知識(shí)，這與基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在較大的契合性，使認(rèn)知語(yǔ)言理論與依托式教學(xué)模式的有機(jī)融合成為可能。認(rèn)知學(xué)理論的本質(zhì)就是心理活動(dòng)，結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，基于認(rèn)知語(yǔ)言理論的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式需要強(qiáng)化的認(rèn)知內(nèi)容主要有醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)認(rèn)知，以及發(fā)生這些術(shù)語(yǔ)的背景即對(duì)西方文化等方面的認(rèn)知與理解?？傊?，認(rèn)知學(xué)理論在以醫(yī)學(xué)學(xué)科為依托的英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，即將認(rèn)知學(xué)理論與醫(yī)學(xué)學(xué)科的特性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，兩者相輔相承，共同促進(jìn)，以改善傳統(tǒng)應(yīng)試型醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)弊端。

2　基于認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)理論與醫(yī)學(xué)學(xué)科為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式的開(kāi)展途徑及評(píng)價(jià)

2.1強(qiáng)化醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)與西方語(yǔ)言邏輯的認(rèn)識(shí) 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與日常英語(yǔ)存在較大差異，這其中最典型的差異就體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)上，這也是醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)言理論，以認(rèn)知帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能夠有效幫助理解與記憶。在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行詞源追溯，分析詞綴、詞組等組合方法，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，使抽象變得具象化，加深理解認(rèn)識(shí)與記憶。例如出血點(diǎn)（bleeding point）這一詞，是由bleed和point所構(gòu)成，即血與點(diǎn)。同理交叉感染（cross infection）以及半衰期（halflife）等都是以此種模式進(jìn)行重組。還比如一些英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)詞匯出自于英語(yǔ)常見(jiàn)詞中，但基于英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯思維將這些常見(jiàn)詞引申為英語(yǔ)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，例如focus是焦點(diǎn)的意思，而這一詞在醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)中引申為 “病灶”。由此可見(jiàn)，在常規(guī)教學(xué)中利用認(rèn)知語(yǔ)言理論，從語(yǔ)言發(fā)生的認(rèn)知入手，能夠有效提升學(xué)習(xí)效果，以認(rèn)知學(xué)習(xí)代替死記硬背式的學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生有效掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的詞組以及構(gòu)詞特點(diǎn)，為醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能力提升打下良好基墊。

2.2結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇分析教學(xué)基于認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)理論與醫(yī)學(xué)學(xué)科為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式需要由淺入深開(kāi)展，首先在最初階段進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)方面的培訓(xùn)，之后結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課進(jìn)行語(yǔ)篇分析，并以此為教學(xué)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)課程為依托的針對(duì)性英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，包括英漢對(duì)照、常用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句型及語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià) 為評(píng)價(jià)此種教學(xué)模式的應(yīng)用效果，本次研究選取2014入學(xué)的2個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象展開(kāi)實(shí)驗(yàn)分析，具體如下。

2.3.1研究對(duì)象與方法 以醫(yī)學(xué)院2014年入學(xué)的2個(gè)英語(yǔ)班作為研究對(duì)象，每班60人，2班學(xué)生入學(xué)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），分別采用常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)模式的對(duì)照班與基于認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)理論與醫(yī)學(xué)學(xué)科依托式外語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)兩學(xué)期教學(xué)實(shí)踐后，進(jìn)行英語(yǔ)能力測(cè)試，對(duì)比2班學(xué)生的平均成績(jī)，評(píng)價(jià)此種教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

2.3.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3.3結(jié)果 2班學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、英文寫(xiě)作、外文文獻(xiàn)翻譯以及平均分等方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表1。

表1　2組學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)比較

3　小結(jié)

教師采用的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接影響，而教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法要根據(jù)授課對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。本文提出了一種基于認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)理論與內(nèi)容依托式外語(yǔ)教學(xué)模式，此種教學(xué)模式充分結(jié)合了醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)以及這些術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生背景的認(rèn)知，從而真正理解并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用這些英語(yǔ)詞匯，最終使醫(yī)學(xué)的職業(yè)技能性和高校英語(yǔ)得到有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合技能型實(shí)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才的教學(xué)目標(biāo)。

［1］朱京，蘇曉軍.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例 ［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2015，165（5）：21-25.

［2］郭艷玲.基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的CBI涉海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究 ［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，156（11）：312 -313.

［3］曾建松，李洪儒.語(yǔ)言哲學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)：回顧與反思——中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)系列研究之一 ［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，159（05）：49-56.

A Research of the Evaluation of Cognitive Linguistics Theory and the Foreign Language Teaching Mode

WANG Shu
（Department of Foreign Language，Shenyang Medical College；Shenyang 110034，China）

G642.0

A

1008-2344（2016）03-0219-02

10.16753/j.cnki.1008-2344.2016.03.030

2015-12-17

（蘇濤 編輯）

遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目（No.PJHYYB15253）

王姝（1976—），女（漢），副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué).E-mail：Fxd37@163.com