吳濤

“涵泳”一詞從左思到韓愈，從“二程”到朱熹，再到搭乘當(dāng)下“國(guó)學(xué)復(fù)興”之風(fēng)成為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之法，其間經(jīng)歷了數(shù)千年的風(fēng)云際會(huì)。時(shí)代發(fā)展和人們審美趣味的變化讓“涵泳”一詞的內(nèi)涵、外延在歷史上已發(fā)生了五次轉(zhuǎn)化，也正因此，當(dāng)“涵泳”經(jīng)過(guò)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，便出現(xiàn)了不同程度的誤讀和誤用，有人將其簡(jiǎn)單地理解為“誦讀”，有人將其籠統(tǒng)地冠之以“體驗(yàn)”，也不乏有人對(duì)其聞所未聞便微言大義地進(jìn)行闡發(fā)。本文試圖通過(guò)文獻(xiàn)研究的方法，厘清“涵泳”的概念發(fā)展脈絡(luò)以及“涵泳”與現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，為其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的準(zhǔn)確運(yùn)用提供參照。

一、“涵泳”辭源溯流

“涵泳”在《辭源》《漢語(yǔ)大辭典》《美學(xué)辭典》《古漢語(yǔ)辭典》中均未作為一個(gè)雙音節(jié)詞被收錄，可見(jiàn)該詞屬于“涵”和“泳”兩個(gè)單音節(jié)詞合成的詞組?！墩f(shuō)文解字》中對(duì)“涵”的解釋是“涵，本意：水澤多。引申義：容”，《王力古漢語(yǔ)字典》中的解釋是“涵，沉浸；包容；水容蕩漾貌”，《古漢語(yǔ)字典》中的解釋為“涵，潛入水中，沉浸”。《辭?！分袑?duì)“泳”的解釋為“游泳”。從以上辭典的解釋中我們大概可以窺見(jiàn)“涵”的詞義發(fā)展軌跡：水澤多—潛入水中—包容，“涵”在“涵泳”這個(gè)詞組中使用的含義是引申義“潛入水中，沉潛”，那么“涵泳”這一詞組僅從詞義上講就是“深深地潛入水中游泳之意”。

“涵泳”一詞的最早使用者是西晉左思，他在《三都賦》中《吳都賦》里寫道“於是乎長(zhǎng)鯨吞航，修鯢吐浪。躍龍騰蛇，鮫鯔琵琶。王鮪偉鯸鮐，鮣印龜鱕。烏賊擁劍，古侯鼊辟鯖鱷。涵泳乎其中”，這里使用的“涵泳”一詞便指其引申義。

到了中唐，韓愈將“涵泳”的第一個(gè)引申義又進(jìn)行了引申，使其不再單純指水中生物沉潛于水優(yōu)游自若的樣子，而是將“涵泳”的主體變成了人，將客體變成了“恩澤”這樣的抽象事物，“涵泳”隨之變成了包容吸收之意，可以說(shuō)韓愈的這一轉(zhuǎn)變讓“涵泳”的豐富性極大拓展，也為它日后進(jìn)入精神領(lǐng)域成為體認(rèn)方式和審美方式埋下了伏筆。

呂本中《呂氏童蒙訓(xùn)》說(shuō)：“東坡長(zhǎng)句波瀾浩大，變化不測(cè)，如作雜劇打猛諢入，卻打猛諢出也?！度R贊》：‘振鬣長(zhǎng)鳴，萬(wàn)馬齊喑。此不傳之妙。學(xué)文者能涵泳此等語(yǔ)，自然有入處?！痹谶@里我們又可以看到“涵泳”一詞從理學(xué)范疇跨入到詩(shī)歌審美的軌跡。文中說(shuō)到“涵泳”是體驗(yàn)東坡詩(shī)的一種方式，那么是何人將“涵泳”從理學(xué)帶進(jìn)了文學(xué)審美的殿堂，使其成為審美體驗(yàn)和審美接受的方式？是從宋代朱熹開始的。《詩(shī)人玉屑》卷十三引用了朱熹這樣的話，“看詩(shī)不須著意去里面分解，但是平平地涵泳自好”，朱熹在《答何叔京》中又以具體的詩(shī)例作出闡述，“‘倬彼云漢則‘為章于天矣，‘周王壽考則‘何不作人乎。此等語(yǔ)言自有個(gè)血脈流通處，但涵泳久之，自然見(jiàn)得條暢浹洽，不必多引外來(lái)道理言語(yǔ)，卻壅滯卻詩(shī)人話底意思也?！敝祆鋵?duì)《詩(shī)經(jīng)》的解讀雖然曾被后人詬病，但是不得不承認(rèn)朱熹對(duì)于《詩(shī)經(jīng)》中“詩(shī)緣情”獨(dú)到的見(jiàn)解，朱熹將“涵泳”從讀詩(shī)的領(lǐng)域拓展開至閱讀一切審美經(jīng)典，“涵泳”也便在朱熹的推崇之下成為沉潛于文字之中慢慢體味、緩緩頓悟、細(xì)細(xì)把玩從而獲得審美體驗(yàn)的一種讀書（審美）方式。

二、“涵泳”的客觀條件

“涵泳”的審美方式和接受方式在中國(guó)文學(xué)尤其是中國(guó)古代文學(xué)中能夠占有一席之地，這和中國(guó)古代文學(xué)本身的特點(diǎn)密不可分。

“詩(shī)言志”在中國(guó)文學(xué)產(chǎn)生早期是一個(gè)普遍接受的概念，但“志”的內(nèi)容并不像顯現(xiàn)在外的“詩(shī)”那樣直白，而是要通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)媒介去傳達(dá)和暗示。我國(guó)在魏晉時(shí)候已經(jīng)有了“言意象”的爭(zhēng)論，儒家認(rèn)為言能盡意，道家認(rèn)為“言不逮意”所以要“得意而忘言”，無(wú)論爭(zhēng)論的結(jié)果怎樣，我們都可以看出用“言”來(lái)揣摩“意”的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)讀者接受和審美的困難。之后，西晉陸機(jī)在《文賦》中提到了另一個(gè)理念“詩(shī)緣情而綺靡”，這與《詩(shī)大序》中的“吟詠性情”之說(shuō)相互闡發(fā)，拋開了儒家“詩(shī)言志”的政治說(shuō)教特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品本身的審美價(jià)值。我們看到無(wú)論強(qiáng)調(diào)“詩(shī)言志”還是“詩(shī)緣情”，這中間都存在著用“言”去逮“意”的過(guò)程，而只有在這個(gè)過(guò)程中才能有文學(xué)審美的無(wú)限空間，既有“言能盡意”的灑脫疏蕩，也有“言不盡意”的余味回流，還有“言外之意”的空靈悠遠(yuǎn)。

三、“涵泳”的主觀條件

“涵泳”前也必須讓心態(tài)進(jìn)入到澄明空澈的狀態(tài)才能讓思維處于極端活躍，也才能在書中讀出韻味。此其一。

其二，“涵泳”前還需要做到擯除之前的“聞見(jiàn)道理”，排除內(nèi)心的私心雜念毫無(wú)功利之心，完全專注于所讀之物。

其三，“涵泳”是一個(gè)感性體驗(yàn)的過(guò)程，不能靠理性的分析去把握。

四、“涵泳”不等于“誦讀”

“涵泳”是一種感性體驗(yàn)文學(xué)作品的方式，在“涵泳”之前需要審美主體心態(tài)澄明安靜，專心致志，沒(méi)有功利之心，“涵泳”之中需要主體完全沉浸在作品中，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與作品融為一體。“涵泳”是一個(gè)緩慢、持久的過(guò)程。但是在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中不難看到將“涵泳”和“誦讀”拉攏到一起的現(xiàn)象，只是一味將“涵泳”和“誦讀”混為一談，這樣不僅歪曲了朱子提出“涵泳”的本意，更是讓“涵泳”這一有效的讀書方法劍走偏鋒而難以達(dá)到真正的效果。

五、“涵泳”在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

“涵泳”審美方式在古代閱讀中大行其道，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中也備受關(guān)注。從理論上講“涵泳”對(duì)于我們現(xiàn)在的中學(xué)生閱讀文本肯定是有幫助的，但是實(shí)踐的層面怎么去做，這是一個(gè)問(wèn)題。

我們已經(jīng)知道朱子提倡的“涵泳”是需要閱讀主體“虛心”，需要完全沉潛于文本中，需要時(shí)間反復(fù)品咂，需要非常個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程的，所以說(shuō)語(yǔ)文課堂里要實(shí)現(xiàn)“涵泳”是非常困難的。

教師應(yīng)該將“涵泳”式閱讀的廣闊空間從課堂中解放出來(lái)，引導(dǎo)其成為每個(gè)學(xué)生生活閱讀的狀態(tài)，成為學(xué)生終身閱讀的行為方式，如此這樣，“涵泳”才能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供豐富的養(yǎng)料，才能讓語(yǔ)文和生活畫上等號(hào)，因?yàn)樗屆總€(gè)閱讀者真正回歸自我，“詩(shī)意地棲居在大地上?！?/p>