劉正利

【摘 要】在小學寫作能力訓練的過程中，闡述了素質(zhì)教育的需求為基礎(chǔ)，強調(diào)學生的主觀能動性，學生為主體的寫作。提高質(zhì)量的新課程改革對中小學學生的寫作能力進行了初步探索，讓素質(zhì)教育的實踐活動。

【關(guān)鍵詞】小學生；寫作；培養(yǎng)

引言

學生寫作能力的培養(yǎng)小學生自身素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，在心理特征的形成具有重要意義。超過當前的教育環(huán)境與精致的應試教育為主，對小學生寫作能力訓練的思維更加嚴格和死板的滯后，樂意，套用模式，以模仿為主。

1.端正教學態(tài)度，認清小學生寫作的實質(zhì)

按照小學語文新大綱要求，“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”。可見，小學寫作以小學生的情感見聞為出發(fā)點，以語言文字為載體進行表達。這里強調(diào)了小學生的主觀能動性，以小學生的情感為出發(fā)點，最終表現(xiàn)為生動、充斥情感的語言文字。

按照這樣的目的和要求，教師應該充分調(diào)動小學生的主觀能動性，拋棄當前盛行的分數(shù)論觀點，講究學生們情感的自由表達，按照素質(zhì)教育的要求和標準對小學生的寫作進行專門指導。這樣做既符合小學生認知事物學習新知識的客觀規(guī)律，又滿足當前素質(zhì)教育的客觀要求，寫作其實質(zhì)上是情感在文字上的自由表達，小學生正處于將自由口語轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂晌淖值陌l(fā)展階段，小學教師應端正正確指導小學生寫作的態(tài)度，指導并有意識的訓練小學生把自己看到的、聽到的、想到的事情用文字表達出來。在此過程中，教師承擔著引導者的角色，起著領(lǐng)航的作用，要讓小學生對寫作毫無畏懼感，沒有心理壓力的進行寫作。在課堂上，教師與學生要有有效的實踐互動，達到寫作過程中“雙邊自由活動”。

小學階段的學生正值心智緩慢發(fā)育的時期，在接受新事物新訓練時可能存在不同程度的難度，這樣就要求教師要有側(cè)重點的進行專門訓練，針對學生們不同的情況進行訓練。同時，教師應該熟知教學內(nèi)容，在掌握怎么教的同時，掌握教學內(nèi)容的目的，將教學內(nèi)容與學生的實際生活融合在一起，在潛移默化中啟發(fā)誘導學生，而不是僵硬地搬教程，套用模板。

2.以學生為主體，調(diào)動學生的主觀能動性

2.1培養(yǎng)小學生的寫作興趣，引導小學生正確的表達情感

小學生活是義務教育的初始階段，是學生們?nèi)松^與價值觀培養(yǎng)發(fā)展的重要階段。在此階段，小學生對事物的認識理解力還沒達到完全。需要正確的方式與方法來引導小學生恰當表達自己的感情。一般來講，興趣是由人們在接受新事物刺激產(chǎn)生的，因新訓練內(nèi)容和新訓練方式不同從而對人產(chǎn)生不同的效果。對于小學生寫作來說，目的主要是培養(yǎng)小學生熱愛生活積極向上的態(tài)度，樂于表達，并具有一定實用的寫作能力。然而在小學階段，學生們的世界觀價值觀還未完全形成，這樣就亟需教師的正確引導，從而使得小學生易于接受新事物并進而對新事物產(chǎn)生興趣。

小學生的學習主要注重興趣的培養(yǎng)，以興趣為出發(fā)點，激發(fā)小學生的內(nèi)在動力，進而激發(fā)小學生的情感，讓小學生以真實的情感進行寫作，最終獲得異乎尋常的效果。

2.1.1循序漸進，以適當?shù)慕虒W方式激發(fā)學生的寫作興趣

在寫作教學實踐活動中，采用適當而自然地方法引入新內(nèi)容，將直接影響學生們的學習興趣。例如，選擇恰當?shù)臅r機組織春游或者參觀等活動，調(diào)動小學生們的積極性，在各項活動進行中要求小學生用自己的眼睛去看問題，多想一想為什么，對這個事物有什么看法，循序漸進進行啟發(fā)式誘導，并在結(jié)束后完成活動感想的小作文。這樣就在潛移默化中培養(yǎng)學生們的觀察能力，促進并提高學生們的樂于表達的欲望，最終增強小學生的寫作能力。在當前教育背景下，低年級的寫作以興趣為先，培養(yǎng)學習興趣是提高低年級學生寫作能力的重要方面。

2.1.2調(diào)動情感，以合適的方式進行情感表達，激發(fā)興趣愛好

小學教師應該結(jié)合課堂活動，對教學內(nèi)容加入進生動有趣的插曲。針對小學生此階段的心理特征，積極并有意識地引導學生打開心扉，調(diào)動情感爆發(fā)，這也是培養(yǎng)小學生寫作興趣的關(guān)鍵。結(jié)合語言生動簡練的經(jīng)典語句，如古詩詞等，以游戲等方式，對學生進行情景描述或情景再現(xiàn)，誘導并啟發(fā)小學生進行情感聯(lián)想，加深小學生對語言載體的掌握運用能力，拓展其思維活動。

綜合起來，就是將情感爆發(fā)與語言運用兩者進行結(jié)合，在實踐中不斷磨礪低年級學生的寫作技能，逐漸培養(yǎng)起寫作興趣。

2.2因材施教，根據(jù)學生的不同特征采用針對性的指導訓練。由于各個學生的家庭環(huán)境不同，對學生的成長也有著不同影響，所以造就了學生們形形色色的性格特點。教師對學生們的家庭狀況有所了解，針對學生們不同的家庭背景及性格特點，因材施教，采用相對方式進行針對性教育。小學生的情緒很容易受到外界環(huán)境的感染，教師可以利用不同的情景對學生進行針對性教育，啟發(fā)誘導學生們潛在的不同特長及興趣。

3.講究教學方法與技巧，加強日常訓練指導與自我修改能力培養(yǎng)

提高學生的理解能力。理解力是學習效果的重要推動力，較強的理解力可以達到事半功倍的效果。教師應該加強對學生理解力的培養(yǎng)，牢牢掌握好寫作命題的寓意，按照作文命題的主旨進行寫作，掌握好寫作主線，同時將平時積累的語言文字功底能在關(guān)鍵時刻發(fā)揮出來，滿足并達到素質(zhì)教育的要求和目的。

寫作來源于生活，最終也將走向生活。小學生的寫作實質(zhì)上就是小學生將小學階段的所見所聞所感用語言文字表達出來。小學生只有自己有著主觀能動性，才能將自己真實的感受描繪出。教師在這一過程中更多的承擔著領(lǐng)路人的作用。因此，教師應該拋棄傳統(tǒng)應試教育觀念，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，要在平時的生活中要有所思所想，注意平時對素材的積累和語言的運用，最終使得小學生們的內(nèi)心世界展現(xiàn)在文字上，成為不朽的華章，最終達到以人為本的教育目的。

【參考文獻】

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