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      基礎教育階段有效教學策略探究

      2016-10-21 06:11:17王榮
      都市家教·下半月 2016年8期
      關鍵詞:基礎教育教育改革教學策略

      王榮

      【摘 要】數學活動具有內隱性、層次性、平衡性等特質。基礎教育階段有效教學策略主要是通過形象化、實踐化、引申化、簡單化的教學策略促進學生學習效率的提高;通過連貫性、探究性、多元性、獨立性策略增進學生學習結果的轉化;通過互動型和諧型策略引導學生感受學習的快樂,進而提高學生學習的主動性和積極性。

      【關鍵詞】教育改革;有效教學;教學策略;基礎教育

      自20世紀6O年代以來,世界范圍內的課程變革此起彼伏,課程領導、課程研究、教法研究、學法研究等成果推動著教育者用新的視角重現(xiàn)審視著基礎教育階段課程變革中理論與實踐的相關問題。我國20世紀末也積極加入了基礎教育課程改革的浪潮。

      1有效教學策略的概念

      什么是教學策略?對于此問題的理解,不同專家有不同的意見:如教學策略就是教學方法的選擇和應用;[1] 教學策略是教師教學風格的一個組成部分;[2] 教學策略是教育實踐工作者(特制是教師)對課堂教學的系統(tǒng)決策與設計,它與教師的教育觀念、教學經驗、教學風格以及教師素質緊密地聯(lián)系在一起的。[3]

      什么是有效教學?教是為了學而存在的,因此,有效教學就是促進學生有效學習的教學,教學的目的就是使學生學好,所以,判斷教學有效性的標準就是學生的有效學習。[4]效率、結果和體驗是衡量學生有效學習的三個指標,這三個指標相互關聯(lián)、相互制約,它們最有內在的統(tǒng)一性。

      2基礎教育階段有效教學的策略

      2.1促進學生學習效率的提高

      學習效率,即學習速度的快慢,指學習特定內容所花費的時間的多少。提高學習效率的教學,主要指在教室的幫助下,學生在同樣的時間內能夠掌握更多的知識,實際上,化難為易是最好的教學策略。

      2.1.1形象化策略。人類認識活動的普遍規(guī)律是:從生動的直觀感覺到抽象的思維判斷,最終付諸于實踐,實際上這也是教學過程的普遍規(guī)律。抽象的定義、概念等學習起來很困難,并且學習的過程也顯得枯燥乏味,效果還不一定好,因此形象化的教學策略很重要,一般包括語言的形象化、圖像的形象化、動作的直觀化等。如語言表達的形象化,即運用淺顯的語言代替抽象、陌生的教學語言, 幫助學生把抽象的概念、繁雜的理論轉化成熟知的生活事務;圖像包括圖片、圖表、繪畫、電影、計算機等教學輔助設施,它可以很好的把課文中描寫的場景、闡釋的道理直觀地表達出來,尤其是在信息網絡如此發(fā)達的今天,教學視頻、動漫的靈活運用是形象化教學的主要表達方式;動作直觀化一般體現(xiàn)在肢體語言上,教師可以根據課文的描述請同學們表演董聰瑞炸碉堡的過程等。

      2.1.2實踐化策略。理論知識來自實踐經驗,又高于實踐經驗。因為理論的高深,所以學起來難度相對較大,在教學實踐中應盡可能通過聯(lián)系實際、聯(lián)系學生的生活來幫助學生掌握理論知識。實踐化策略的特征是生活性和活動性。 如學習英語單詞時,和實際生活相聯(lián)系,記憶的速度會更快,效果也會更好;為了鞏固最近一段時間學習的成語,教師在課上組織了成語接龍的游戲,同學們在參與游戲的過程中進行鞏固復習,大大提高了學習效率。

      2.1.3引申化策略。蘇霍姆林斯基說過:教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識,這是最高的教學技巧所在。 實際上,學生對新知識的學習和掌握是以舊知識為基礎的,也就是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展了新的概念、定理等,這樣便于對新舊知識的對比和鞏固。因此,利用舊知識的引申來探索新知識,這樣不但逐步培養(yǎng)學生的探究性學習能力,而且在新舊知識間構架了一座堅固的橋梁,幫助學生溫故而知新。有意義的學習過程實際上就是新舊知識建立聯(lián)系,相互作用的過程,引申化策略就是在新舊知識間建立顯性或者隱形的聯(lián)系,幫助學生逐步建立知識網絡。

      2.1.4簡單化策略。教師要深入鉆研教材,悟出來的道理就透徹,講起來就比較簡單,即深入淺出。有時候教師一句精辟的話能讓學生終身難忘;一個生動的比喻能讓學生茅塞頓開;一句幽默的批評能讓學生主動承認錯誤。實際上,簡單化策略是一種高層次的求同思維,它能夠使人從不同的知識內容中看出相同的東西,總結規(guī)律性。

      2.2 增進學生學習結果的轉化

      學習結果就是學生經過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。因此要從以下策略入手逐步轉化學生的學習態(tài)度和學習結果。

      2.2.1連貫性策略。學習的過程就是掌握知識的產生和形成的過程,同時也要讓學生的思維浸入到獲取知識的過程中。傳授知識的過程也是啟發(fā)思維、產生聯(lián)想的過程,而不是直接講授結果的過程。因此,教學應該是一個從終點到起點的探究過程,也是一個從知識到問題的啟發(fā)過程。能把知識轉化成問題,引導學生去閱讀、思考、探究,并圍繞問題進行交流、研討等,這也是一個培養(yǎng)學生自主性學習和探究性學習的過程。

      2.2.2探究性策略。學習的過程的過程實際上就是一個從陌生到熟悉的過程,而教師應該引導學生從熟悉出發(fā),探究一些陌生的知識,以此來激發(fā)學生更多的思考。

      2.2.3多元性策略。多元實際上也反映了個性和開放的意思,最簡單的就是在課堂提問中,對于學生發(fā)散性的思維所產生的答案應該給與積極地肯定。這樣可以啟發(fā)孩子心智,而不是抹殺了他們豐富的想象力。對于高年級的學生而言,多元的視角可以幫助他們探究更多的解題思路,同時可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

      2.2.4獨立性策略。古人云:授之以魚不如授之以漁。實際上,教師教給學生的不是知識,而是獲取知識的方法。因此,在課程改革的背景下,對教師的教學提出了更大的挑戰(zhàn),不但要啟發(fā)學生運用多元的視角去解決問題,而且要培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

      2.3引導學生感受學習的快樂

      學習體驗就是學生的學習感受,也是學習過程中的心理感受。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。在家長和教師的引導下,學生能快樂學習,這才是有效教學。

      2.3.1互動型策略。課堂是師生有效交流的重要場所,通過課上的有效互動,教師在傳授知識的同時也在培養(yǎng)學生的能力,同時學生的問題也會激發(fā)教師對某一知識點的深入拓展,即教師的教和學生的學之間是相互啟發(fā)、相互影響、相互作用的雙向互動關系。

      2.3.2和諧型策略。和諧的師生關系不但讓學生對教師倍加信任,而且也會越來越喜歡該課程。和諧的師生關系外加教師的信任也會激發(fā)學生學習的潛力,教師的信任主要表現(xiàn)在:加納學生、重視學生、相信學生、依靠學生。因此,和諧的師生關系也會讓學生在學習之余收獲一份情感和友誼。

      總之,教學的有效性是學校教育的生命,要在教學設計的過程中有效地融入教學策略的設計,這是很容易被忽視的關鍵點;[5]通過有效的課堂教學激發(fā)學生學習的積極性、主動性;[6] 教師只有自覺探究,才能切實提高課堂教學效率;[7]同時,靈活運用教學策略對學生進行切實有效的助推,最終才能實現(xiàn)理想的教學效果。[8]

      參考文獻:

      [1] B.S.布盧姆著,邱淵等譯. 教育評價[M]. 華東師范大學出版社,1987:90

      [2] Schwartz, G. et..al, Teaching Style and Performance Values in Junior High School: The Impersonal , Non-personal and Personal, American Journal of Education,Vo1.9 5 . NO. 2.Feb.1987.

      [3] 劉國俊. 有效教學策略的制定[J]. 教育研究,1988(10):9-12

      [4] 余文森. 有效教學的實踐與反思[M]. 陜西師范大學出版總社有限公司,2011:184

      [5] 吳文勝、盛群力. 論有效教學策略的設計[J]. 杭州師范學院學報(社會科學版),2002(01):109-112

      [6] 鮑雅琴、劉志忠. 教育改革背景下的有效教學策略[J]. 內蒙古師范大學學報(教育科學版),2014(04):99-101

      [7] 高美紅. 新課程下的有效課堂教學策略[J]. 教學管理與藝術,2014(09):35

      [8] 張逢成. 有效助答教學策略初探[J]. 中國教育學刊,2011(12):50-53

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