馬鞍山　徐月萍

【摘 要】伴隨社會全面發(fā)展，科教興國戰(zhàn)略深度貫徹落實，教育事業(yè)的發(fā)展成為現(xiàn)代化建設實踐中的關鍵。隨著新課程標準改革的進行，小學階段的教學活動的主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。本文以小學語文教學為研究視角，將識字教學作為研究對象，針對趣味識字教學法在小學語文識字教學中應用展開分析討論，在研究的過程中，從趣味識字教學法的定義與特點出發(fā)，分析趣味識字教學法在小學識字教學中的重要作用，針對小學生年齡特征，提出具有針對性與實效性的實用教學方法，旨在激發(fā)學生的學習興趣，夯實學生的語文基礎知識，同時期待為一線教育工作者在實踐中提升教學質(zhì)量提供參考與借鑒，為小學語文教學水平的整體提升貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】小學語文；趣味識字；教學

古人云：“萬丈高樓平地起”，對于學生而言，識字是獲取知識的第一步，是保證各學科學習的基礎，所以在小學語文教學的過程中，識字教學非常關鍵，如何保證學生能夠快速的記憶、理解漢字并且牢牢的掌握、記憶漢字成為廣大小學語文教育工作者共同關注的話題。由于小學生的年齡階段特征，對于周圍的新鮮事物充滿好奇，傳統(tǒng)的機械式的識字教學方法不能夠全面激發(fā)學生的學習興趣，不利于識字教學實效性的提升。趣味識字教學法僅僅圍繞著“趣”進行，在實踐教學活動中有利于激發(fā)學生的學習興趣，在小學語文識字教學中發(fā)揮重要作用。因此，筆者針對“淺談小學語文趣味識字教學”一題的研究具有現(xiàn)實意義。

一、趣味識字教學概述

（一）定義

所謂趣味識字教學，顧名思義是以“趣”為中心開展的識字教學活動，這一教學方法的產(chǎn)生主要基于小學生的心理特征、認知事物的基本規(guī)律以及知識建構規(guī)律，在小學語文識字教學中利用趣味識字教學法的根本目的是根據(jù)新課程改革標準所提出的全面激發(fā)學生的學習興趣，在實踐中以游戲、兒歌等為載體，將原本枯燥乏味的識字活動變?yōu)槿の缎?、生動性的課堂活動，使得識字過程在輕松的氛圍與情境中實現(xiàn)，使得學生有原有的被動接受知識變成主動探尋知識。小學生在識字的過程中始終能夠保持高昂的學習熱情以及樂觀的情緒，感受漢字的魅力，體驗知識帶來的快樂[1]。

（二）特點

1.創(chuàng)新性特點

小學語文教學對象是6～12歲的兒童，心理學研究表明，處于這一年齡段的學生都具備好動、好奇心強，不能夠長時間專注于一件事情，在生活與學習中更喜歡接觸新鮮的、具有趣味性的事物，記憶力強，但是對于知識容易遺忘。所以，在接受新知識的過程中，都是將能夠滿足興趣點的知識進行集中記。趣味識字教學法以新穎的方式，獨特的內(nèi)容激發(fā)小學生的學習興趣，不僅貼近生活實際，而且能夠滿足學生好奇心強的心理特征，在滿足小學生基本心理規(guī)律的基礎上，實現(xiàn)了教學方法的創(chuàng)新，因此具備創(chuàng)新性的特征[2]。

2.情趣性特點

愛因斯坦曾經(jīng)提出：“興趣是最好的老師”，《語文課程標準》也指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望”是小學語文教學的主要目標之一，所以實踐小學識字教學必須以激發(fā)學生興趣為主導。趣味識字教學的過程中，教師利用喜聞樂見的方式將生澀、抽象的文字符號變成生動的知識，利用游戲、歌謠等方式保證師生互動、生生互動，打造精彩的語文課堂，使得學生在識字的過程中感受漢字的奇妙與魅力，充分發(fā)揮主觀能動性，學習漢字，記憶漢字。由此可見名，趣味識字教學具有情趣性特征[3]。

3.實效性特點

對于識字這一動作而言，本身是枯燥的，根據(jù)人們的心理有特征，面對枯燥的事情，情緒往往是低落的，接受的過程中往往處于被動狀態(tài)，如果學生在識字的過程中一直處于被動接受的狀態(tài)，將導致學習效率低，不利于學生對于漢字的掌握、認知與記憶，影響教學實效性。而趣味性識字教學法能夠?qū)D畫、動畫、游戲等學生喜歡的東西整合到枯燥的課堂中來，通過各種新奇的方式營造良好的課堂氛圍，學生在好奇的過程中完成了知識的建構，完成了對漢字的認知與理解，進而深刻記憶[4]。所以，趣味識字教學具有實效性特征。

（三）意義

漢字是語文基礎，是閱讀能力、表達能力、寫作能力的保證，所以識字教學語文教學的根本。趣味識字教學是為學生營造輕松學習環(huán)境的教學方法，遵循建構主義基本原理，保證學生在快樂中識字，在興趣的驅(qū)動下發(fā)揮主觀能動性[5]。所以，利用趣味識字教學法能夠改變傳統(tǒng)識字教學法中的不足，使學生變被動為主動，激發(fā)學生對于漢字的興趣，有利于學生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力、價值與意義。

漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，受到世人矚目，但是漢字本身的特點使得識字教學困難重重，如漢字的構成以及使用都是錯綜復雜的，字形是多變的等特點都為識字教學帶來挑戰(zhàn)，也正是由于漢字的特點決定在識字教學開展的過程中必須實現(xiàn)教學方式方法的多元化，保證學生能夠深刻感受漢字的魅力和作用。趣味識字教學法不僅將漢字與生活、社會聯(lián)系在一起，更與游戲、歌謠等載體緊密相接，使得學生在快樂中學習，成長[6]。所以，趣味識字教學法能夠激發(fā)學生對于識字的興趣，保證識字教學生動性、趣味性、實效性的教學策略。

二、小學語文趣味識字教學應遵循的原則

（一）以趣導學

在學習的過程中，受教者對于學習的喜好程度、對于知識的渴求程度決定著其學習態(tài)度、學習喜歡的養(yǎng)成，同時也決定著學習成績。所以，小學教育工作者在教學活動的過程中應該將激發(fā)學生學習興趣作為節(jié)段性教學目標，那么在利用趣味識字教學法的過程中應該遵循小學教育教學這一基本規(guī)律，利用多種多樣的方式將漢字枯燥的一面進行有效規(guī)避，利用多元化的教學手段為學生營造多姿多彩的語文識字課堂，使得學生對識字、對漢字產(chǎn)生濃厚的學習興趣，發(fā)揮自身聰明才智積極主動參與到學習中來，迅速提高識字教學的實效性。這就要求，教師在實踐識字教學的過程中，必須從學生的興趣角度出發(fā)，遵循以趣導學的基本規(guī)律，開通多種途徑實現(xiàn)趣味識字教學[7]。在這一過程中，教師首先應該搜集整理多元化的教學手段，全面激發(fā)學生的學習興趣，同時利用多樣化的方式引導學生對漢字進行記憶，讓學生充分感知識字的快樂。

（二）循序漸進

所謂循序漸進原則，是指在教學活動中以不同學科的知識特點以及知識內(nèi)部的邏輯關系為基礎，充分認知學生對知識認知與建構的順序，保證學生在學習的中有步驟的掌握知識與技能，進而逐漸形成邏輯思維能力[8]。漢字是字音、字形、字義的共同載體，在識字教學中，需要受教者同時掌握字音、字形、字義，小學生在進入小學之前，在生活中已經(jīng)基本上理解幾千個漢字詞的意思，比如生活中常見的“吃飯”“睡覺”“走路”等詞語的意思已經(jīng)完全能夠理解，但是對于字形確實十分生疏的，這就使的字音、字義與字形之間形成了一對矛盾，這對矛盾也是小學語文識字教學所面臨的最主要矛盾之一，解決這一矛盾的主要策略就是將字形教學作為重點。當學生基本掌握了筆畫、筆順、偏旁部首等因素時，我們就可以以字義作為核心將字音、字形、字義三者有機結(jié)合，使得學生形成對漢字的整體認知[9]。有此可見，即使利用趣味識字教學法也應該充分遵循識字教學的基本特征，不能盲目的去灌輸，導致學生學習負擔過重的現(xiàn)象。

（三）寓教于樂

對于小學生而言，其心理承受能力不強，所以若想保證小學生喜歡上識字就必須確保學生在識字的過程中沒有壓力，在學習的過程中能夠充分發(fā)揮自身聰明才智，暢所欲言，這就要求在教學活動中努力營造民主、和諧的學習環(huán)境與學習氛圍，確保師生關系、生生關系的和諧互動。在傳統(tǒng)教學中，教師是整個課堂的核心，一直保持盛氣凌人的感覺，對待學生發(fā)號施令，指揮學生的動作，這實際上是對學生的一種壓制，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，更不利于學生學習興趣的激發(fā)，課堂上永遠是靜悄悄的。趣味識字教學法要求課堂上具備極強的互動性，通過教師的不斷引導，保證學生能夠發(fā)揮自身聰明才智實現(xiàn)知識的建構。所以，在實踐趣味識字教學法的過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，以新課改標準為藍本，親近學生，將原有靜悄悄的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛有詷O強，學生參與度極高的課堂，使得學生在輕松愉快的氛圍中識字[10]。新課標背景下，成功的課堂并不是通過強制性的手段讓學生被動的接受知識，而是在濃厚學習興趣的基礎上讓學生主動探尋知識，保證課堂充滿生活味道，充滿換了不僅僅是小學生的價值訴求，更使識字教學本身的要求。所以，實踐趣味識字教學法不能盲目的增添趣味，也是簡單的將游戲等融入到學習中，而是有步驟、有目的的激發(fā)學生的學習興趣，提高教學實效性，真正實現(xiàn)寓教于樂。

三、小學語文趣味識字教學的主要方法

根據(jù)小學生的年齡段特征，在語文識字教學過程中，通過多元化的教學手段培養(yǎng)和提升學生的識字能力是關鍵所在，教師駕馭課堂的能力、在教學過程中利用的方式方法是學生識字能力有效提升的關鍵所在，根據(jù)趣味識字教學的特點以及應該遵循的原則，筆者總結(jié)出以下具體教學方法，具體闡述如下：

（一）將識字教學與游戲整合

愛玩好動是小學生的天性，在學習過程中注意力難以集中是小學生的心理特征?；谶@一點，教師在教學的過程中可以將游戲與識字有機結(jié)合，因為在游戲中孩子能夠酣暢淋漓，揮灑自如，而且能夠保持注意力。依據(jù)建構主義的基本原理，學生掌握知識的過程是將知識進行自我消化之后名，通過自我整合與記憶最終才會成為智慧中的一部分，所以在識字教學中可以讓孩子在輕松愉快的游戲過程中通過合作、探究等活動形成對字音、字形、字義的理解，潛移默化中感知漢字的魅力，同時培養(yǎng)出學生主動識字的意識和學習習慣。在小學識字教學的過程中可以利用的游戲非常多，如表演游戲?qū)τ诘湍昙墝W生就非常起效。由于低年級學生活潑天真，在生活與學習中喜歡受到關注，喜歡得到稱贊與表揚，讓學生走上講臺根據(jù)自身的理解進行角色扮演可以滿足其所有心理需求，同時在表演的過程中學生能夠?qū)⑾胂罅εc識字這一學習活動聯(lián)系在一起，自得其樂。就像對于大雁、孔雀、老虎等動物生字的教學過程中，教師可以將相關動物的頭飾戴在學生的頭上，然后根據(jù)學生自己的理解上臺表演自己所代表的動物的聲音、走路姿勢等，這樣能夠使得學生在表演中對相關漢字實現(xiàn)有效記憶，同時也拓寬了學生的知識，達到一舉多得的效果[11]。

（二）以謎語、笑話為載體實現(xiàn)識字教學

謎語、笑話是民間喜聞樂見的娛樂形式，在識字教學中能夠發(fā)揮重要作用，因為小學生在識字的過程中往往在課堂上記住了相關字詞，但是由于遺忘規(guī)律很快就會忘記，而利用謎語、笑話等娛樂形式將漢字進行解讀，在增添課堂趣味性的同時更有利于學生的記憶。如，“碧”是一個筆畫較多且在生活中并不常用的漢字，學生及其容易忘記，我們在教學中利用這樣的話術對其字形進行解讀：王老頭，白老頭，兩人同坐石頭上。學生在學習的過程中會認為很有意思，形成了對“碧”字的記憶，同時也能夠?qū)Α巴酢薄鞍住薄笆比齻€字進行有效的復習，在日后的學習中一旦想起這樣一句順口溜式的謎語就能夠在腦海里浮現(xiàn)“碧”字，項城對字形的深刻記憶。以笑話為載體進行識字教學與謎語基本一致，如在對“呆”字進行教學的過程中，在引導學生記憶的過程中，可以說：一個人喜歡長大嘴巴，像木頭一樣的動也不動。在將講解的過程中將“呆”字寫在黑板上，學生很輕松的就能夠記住字形，而且能夠在腦海中呈現(xiàn)出人發(fā)呆的樣子，有利于學生對于字義的理解。由此可見，猜字謎、講笑話是一種能夠保證學生在積極動腦思考的過程中識字的方法。

（三）巧妙運用童謠

對于小學生而言，童謠兒歌是生活中的一大樂趣，因為童謠兒歌都是通俗易懂的，讀起來又朗朗上口，能夠在較短的時間內(nèi)形成深刻的記憶，同時課堂氛圍特別好，將漢字的字形進行深刻解讀，編排成童謠兒歌的形式，能夠?qū)⒃镜目菰锓ξ兜淖R字過程變得妙趣橫生，更能有效的消除學生對于生字的畏懼情緒。所以在識字教學的過程中，教師可以將具有邏輯關系的不同漢字編排成為朗朗上口的童謠，引導學生反復誦讀，形成深刻的記憶。如“戍”“戌”“戊”“戎”四個字字音很難記憶，根據(jù)字形上的特點可以將這四個字總結(jié)到一個童謠中“點戍橫戌戊中空，旁邊有岔是個戎”，學生對于這樣的童謠的記憶會非常方便，而在記住這樣一首兩句話的童謠的過程中，就記住了“戍”“戌”“戊”“戎”四個字的正確讀音，能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時幫助學生快速形成對漢字的記憶。利用童謠也可以對字形進行有效的記憶，如在“春”“夏”“秋”“冬”四個字字形的學習過程中，可以將四個字的字形進行如下編排：“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜”，這樣帶有字謎色彩的童謠不僅能夠幫助學生對字形進行深刻的記憶，同時能夠不斷培養(yǎng)學生的想象力。再如對于“辨”“辯”“辮”“瓣”四個字而言，單純依靠記憶字形上十分容易混淆，利用“一點一撇來分辨，辯論要發(fā)言‘讠字在中間。‘纟在中間，小姑娘扎小辮，花瓣一落地，就能結(jié)個瓜”這樣的童謠可以在理解字義的基礎上區(qū)分字形，使得學生在不知不覺中對漢字形成深刻的記憶。

（四）利用生活課堂，開展趣味識字

生活是一本很好的識字教材，家里、學校、街道、商場等都是小學生識字的樂園，所以實踐小學語文識字教學不應該僅僅局限在課堂上，更應該利用生活的課堂，寓教于樂，實現(xiàn)學生自主識字，增加學生識字量。首先，教師應該與家長進行有效的溝通，家校聯(lián)動，通過引導家長的方式讓家長在生活中幫助孩子識字，然后可以在班級內(nèi)部組織識字比賽，尋找與家庭生活相關的字詞，如“廚房”“毛巾”等，檢驗學生在家庭中識字的效果；其次，在校園內(nèi)部開展室外識字教學，如春暖花開的季節(jié)，白花齊放，教師可以代領學生走出教師，在校園內(nèi)部尋找各種顏色的事物，引導學生記憶關于顏色的生字；最后，引導學生在廣闊的社會上識字，如告知學生在逛商場、游公園的過程中將不認識的字照抄下來，看誰積累的多，然后在課堂上教師進行講解，有助于學生主動識字能力的提升。

四、結(jié)語

漢字是漢文化最重要的載體，識字是一個人文化素質(zhì)提高的第一步。所以，在小學語文教學實踐中，識字教學至關重要，通過全文的論述，可以看出趣味識字教學是激發(fā)小學生學習興趣的有效方式，是保證小學語文識字教學實效性的合理途徑，是夯實學生知識基礎的重要的保證，希望通過文章的闡述，能夠使得廣大小學語文教育工作者充分認知與把握趣味識字教學方法，在實踐教學中，以激發(fā)學生學習興趣、夯實學生基礎知識為出發(fā)點，根據(jù)學生的學習特點以及教學內(nèi)容特征，全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，以小學語文新課程改革委藍本，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，探索有效的趣味識字教學法，提高小學語文識字教學實效性，為學生在其他學生以及日后各學習階段的學習奠定堅實的基礎。

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