鄒美香

【摘 要】在幼兒園的教育教學(xué)活動中，最重要的就是語言教學(xué)活動。但是在大部分的幼兒園的語言教學(xué)中，教學(xué)活動存在著教學(xué)目標(biāo)缺乏普遍性，教學(xué)活動與幼兒的實(shí)際生活相互脫離，教學(xué)的組織形式與評價(jià)形式比較落后等問題，這些問題制約著幼兒園語言教學(xué)活動的有效的提升。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就幼兒園語言教育活動存在的問題進(jìn)行研究，并且根據(jù)這些問題，探討有效措施，采取相關(guān)的手段，促進(jìn)幼兒園語言教育活動的有效開展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言教育活動；問題對策

幼兒期是人一生發(fā)展最重要的階段，也是語言發(fā)展的關(guān)鍵期與敏感期，特別是3～8歲，這一階段是幼兒閱讀能力與語言能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)幼兒語言教育在幼兒教育中占有主導(dǎo)地位，幼兒語言教育貫穿于幼兒教育的始終，并且對幼兒教育的其他方面產(chǎn)生重要的影響。只有幼兒具有語言素質(zhì)與語言能力，才能更好地學(xué)習(xí)其他知識。但是現(xiàn)在幼兒語言教育中存在的一系列問題，導(dǎo)致幼兒語言教育的價(jià)值難以得到發(fā)揮。本文結(jié)合當(dāng)前幼兒語言教育的這些實(shí)際困境，對幼兒語言教學(xué)活動的問題及對策進(jìn)行研究。

一、幼兒語言教育活動存在的問題

1.幼兒語言教育的目標(biāo)不切合實(shí)際，不符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)

在幼兒園語言教學(xué)中，目標(biāo)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。一般情況下，目標(biāo)是由教育科研人員進(jìn)行編寫，幼兒語言教師進(jìn)行實(shí)施。但是在一些幼兒園的語言教學(xué)活動中，雖然教師對教學(xué)大綱進(jìn)行實(shí)施，但是卻沒有結(jié)合本班的幼兒特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，沒有做到生成。導(dǎo)致在幼兒教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過難或過易的現(xiàn)象，幼兒學(xué)習(xí)的積極性不高，這種一味遵循幼兒語言教學(xué)大綱忽視幼兒發(fā)展的實(shí)際情況的行為，忽略了幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，偏離幼兒的最近發(fā)展區(qū)，語言教學(xué)活動的有效性勢必會下降。

2.教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活相脫節(jié)

幼兒語言教學(xué)活動要與幼兒的語言發(fā)展水平相一致，要有利于提升幼兒的口頭表達(dá)與書面表達(dá)的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師在選擇語言教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，往往是從教學(xué)時(shí)長與教學(xué)篇幅的相互協(xié)調(diào)中做出考慮，對于語言教學(xué)的背景知識、語言教學(xué)與幼兒的實(shí)際生活是否相符合、與幼兒的認(rèn)識水平是否相一致都比較忽視，這種教學(xué)方法不利于幼兒語言能力的提升，教育教學(xué)效果不會得到有效的提升。例如，教師在講解故事的時(shí)候，往往沒有考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是否與幼兒較少的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，只是教師認(rèn)為這些教學(xué)是具有趣味性的還不夠，還要考慮到是否符合幼兒發(fā)展規(guī)律。

3.語言教學(xué)活動的組織形式比較落后，對于幼兒的實(shí)際情況難以把握

教師在幼兒的語言教育活動中，往往注重采取灌輸式的教學(xué)方法，幼兒的學(xué)習(xí)缺乏自主的時(shí)間與空間，對于知識的理解程度不夠。在集體教學(xué)的時(shí)候，幼兒與教師之間的溝通與交流都是群體形式的交流，只有一部分活躍的幼兒與教師進(jìn)行溝通，另外一部分內(nèi)向的幼兒沒有得到有效的鍛煉，從本質(zhì)上來講，整堂教學(xué)活動的效果是低下的，師生之間、幼兒之間的交流都不夠科學(xué)合理，影響幼兒語言能力的發(fā)展。

4.評價(jià)形式較落后，忽視幼兒的全面發(fā)展

幼兒園語言教育最重要的一點(diǎn)就是要客觀合理地進(jìn)行評價(jià)，對幼兒的發(fā)展做出科學(xué)的、合理的評判。很多幼兒教師進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，對于幼兒本身的語言能力發(fā)展的情況不是很清楚，對于幼兒是否進(jìn)步也不是很了解。同時(shí)評價(jià)活動主要局限于幼兒的聽說讀寫的能力上，只考慮到教學(xué)目標(biāo)是否完成，對于幼兒的要與興趣沒有給與高度的評價(jià)，這些評價(jià)方式的弊端，對于幼兒的口語表達(dá)能力的提升會產(chǎn)生消極的作用。

二、幼兒園語言教育活動實(shí)施的有效策略

1.制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)

維果茨基認(rèn)為：“幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)”。因此，教師在語言中，要對幼兒語言發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)有清晰明確的認(rèn)識，關(guān)注幼兒語言的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平與發(fā)展特點(diǎn)，對教學(xué)大綱進(jìn)行改造，制定符合本班實(shí)際的第二教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)幼兒之間的個(gè)體差異比較明顯，教師在縱向調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要考慮幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，這樣才能夠有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。語言教學(xué)是師幼共同參與的過程，也是互相影響的過程，其中語言教學(xué)也是動態(tài)變化的過程，教師要依據(jù)幼兒實(shí)際的需求與發(fā)展的情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，逐漸的形成具有實(shí)用性與有效性的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容要貼近幼兒的實(shí)際生活

教師在教學(xué)的時(shí)候，要從幼兒本位出發(fā)，選擇的教學(xué)內(nèi)容要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致，要注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升，以及語言表達(dá)能力的提高。要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與生活感受出發(fā)，選擇一些對幼兒具有啟發(fā)想的童話故事，寓言故事，讓幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴。同時(shí)，幼兒教師要采取有效的提問方式，促進(jìn)幼兒的語言，能力的發(fā)展，這些問題要具有啟發(fā)性，刺激幼兒內(nèi)心的心理動力，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，捕捉到教學(xué)的切入點(diǎn)，促進(jìn)幼兒語言活動的有效開展。

3.采取靈活多樣的教學(xué)組織形式

幼兒園語言教學(xué)活動的開展，要采取靈活多樣的教學(xué)組織形式。形式多樣的語言教學(xué)活動有利于提升語言表達(dá)能力。具體來說，可以采取以下幾點(diǎn)措施，首先，教師要創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供豐富多彩的讀物，采取小組合作交流、個(gè)別輔導(dǎo)等形式進(jìn)行交流，這個(gè)時(shí)候教師要發(fā)揮示范性的作用，強(qiáng)化幼兒的傾聽與表述能力。其次，還要開展親子活動，增加親子之間的活動，有利于幼兒語言交流能力與社會化能力的培養(yǎng)。因此，幼兒教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動的時(shí)候，要采取靈活多樣的組織形式，提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

4.采取科學(xué)合理的評價(jià)方式

每個(gè)幼兒都具有個(gè)體差異性，他們有不同的智力水平與思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式也是各有差異的，因此教師在教學(xué)的時(shí)候，不能夠以一段時(shí)間的表現(xiàn)或者是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)該對不同層次的幼兒給出科學(xué)合理的評價(jià)，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，同時(shí)，評價(jià)要注重給與正面的鼓勵，對那些內(nèi)向的、膽小的幼兒，給與贊揚(yáng)，強(qiáng)化其成功的體驗(yàn)，在以后的學(xué)習(xí)中會更加大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的看法，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒交際能力、思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭中然.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2009，（4）.

[2] 王津，周兢.知識類圖畫書的概念、價(jià)值及其閱讀指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究，2013，（5）.