浙江省義務(wù)教育深化課程改革推進(jìn)至今已經(jīng)頗見成效，但是暴露的問題也不少。在課改實(shí)踐中，一些學(xué)校表現(xiàn)出的諸如“急于求成”和“立竿見影”的迫切心態(tài)，更多的則陷入了一定的迷茫和困惑之中。究其原因，歸根到底是課程的實(shí)踐者缺乏課程論視角的考量。近一年來，本刊對課改的深化問題進(jìn)行了持續(xù)的關(guān)注，也得到了不少有識之士的呼應(yīng)。本期特邀浙江大學(xué)教育學(xué)院劉力教授就課程改革中需要探討的教師專業(yè)自主性、改革方略及課程論等問題進(jìn)行探討，歡迎大家參與討論。

【摘 要】浙江省義務(wù)教育深化課程改革已經(jīng)初顯成效，但在推進(jìn)過程中依舊存在諸多問題。如果作為課程實(shí)踐者對改革理念和方略的把握有失偏頗，對課程論問題認(rèn)識不到位，沒能通過充分的討論達(dá)成改革的共識，就沒辦法真正破解改革的難題，為課程實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。因此，有必要深入探討深化課程改革的專業(yè)自主性、改革方略和課程論問題。

【關(guān)鍵詞】課程改革 專業(yè)自主性 改革方略 課程論問題

浙江省義務(wù)教育深化課程改革已經(jīng)初顯成效，但在推進(jìn)過程中一些學(xué)校表現(xiàn)出“急于求成”和“立竿見影”的迫切心態(tài)，把深化課改當(dāng)成短期內(nèi)就要完成的迫切任務(wù)，然而“欲速則不達(dá)”，光執(zhí)行操作性的實(shí)施要求和策略，缺乏充分的理論準(zhǔn)備，就一定會遭遇困惑。如果我們對改革的理念和方略的把握有失偏頗，對課程論問題認(rèn)識不到位，沒能通過充分的討論達(dá)成改革的共識，未能增強(qiáng)教師集體課程能力，就沒辦法真正破解改革的難題，為課程實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。因此，有必要深入探討深化課程改革的專業(yè)自主性、改革方略和課程論問題。本文旨在提出問題供課程實(shí)踐者進(jìn)行理論思考。

一、課程改革需要教師更有智慧和專業(yè)自主性

有別于以往我國中小學(xué)課程教學(xué)改革采用的“自上而下”模式，全部課程由上級教育行政部門規(guī)劃設(shè)計(jì)，再交由一線學(xué)校教師忠實(shí)地實(shí)施，本世紀(jì)推出的新課改，特別是2014年向縱深發(fā)展的深化課改，把體現(xiàn)選擇性教育理念的拓展課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)權(quán)利賦予一線學(xué)校教師，如在浙江省把占總課時(shí)比例的15%的小學(xué)拓展課、20%的初中拓展課，下放給學(xué)校，鼓勵教師去開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)，力求體現(xiàn)區(qū)域和學(xué)校特色，突出多樣性、層次性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，以滿足學(xué)生的興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

課程改革的不斷深化，特別是以實(shí)踐活動為代表的拓展課程的開發(fā)，首先會對教師的專業(yè)能力提出新的挑戰(zhàn)。人們往往認(rèn)為，學(xué)科基礎(chǔ)課程對教師專業(yè)水平的要求很高，而拓展課程無需教師有很高的專業(yè)水平，也無需專門的培訓(xùn)跟進(jìn)，這是一個(gè)十分錯(cuò)誤的認(rèn)識。為了說明問題，這里首先把實(shí)踐活動課與學(xué)科課的教學(xué)進(jìn)行對比。

1.實(shí)踐活動課的課程資源是很豐富的，而學(xué)科課的教學(xué)主要靠教材和練習(xí)冊。

2.學(xué)科課教學(xué)時(shí)間劃一，只能在特定的時(shí)間學(xué)特定的知識，而實(shí)踐活動課需要整塊的時(shí)間，甚至還要課外時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的步調(diào)和進(jìn)展掌握知識，發(fā)展實(shí)踐能力，不被教材結(jié)構(gòu)和進(jìn)度束縛。

3.學(xué)科課對所有學(xué)生來說都是同樣的內(nèi)容和要求，學(xué)生幾乎沒有選擇的機(jī)會，而實(shí)踐活動課學(xué)生則可選擇適合自己的任務(wù)和項(xiàng)目，學(xué)生具有選擇權(quán)，是差異化的甚至定制化的教學(xué)活動安排。

4.實(shí)踐活動課所帶來的改變是獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不是分?jǐn)?shù)等級，是在真實(shí)性學(xué)習(xí)中完成任務(wù)而不是做習(xí)題作業(yè)，是運(yùn)用知識和相應(yīng)的工具技術(shù)解決問題而不是用紙張解答問題。

5.相比學(xué)科課，實(shí)踐活動課重在參與、重在團(tuán)隊(duì)合作，而不是只把學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相聯(lián)系。

6.學(xué)科課的教學(xué)中十分講效率，失敗要受到批評甚至懲罰，而在實(shí)踐活動課教學(xué)中，鼓勵嘗試錯(cuò)誤式的學(xué)習(xí)，失敗反而是被期待的，讓學(xué)生在探險(xiǎn)式的試誤學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)不斷成長，是從形式思維到實(shí)質(zhì)思維的訓(xùn)練。

7.學(xué)科課的學(xué)習(xí)面對的大都是良構(gòu)問題，且是線性教學(xué)，很難有創(chuàng)新想法，而實(shí)踐活動課的學(xué)習(xí)是情境的、不確定的、復(fù)雜多元的，面對的是非良構(gòu)問題，沒有現(xiàn)成答案和解決路徑，易激發(fā)創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。

8.在評價(jià)方式上，學(xué)科課有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，重考試分?jǐn)?shù)，而實(shí)踐活動課倡導(dǎo)過程性、表現(xiàn)性和發(fā)展性評價(jià)，及多樣化的展示，不只用一把尺子來衡量所有的學(xué)生。

因此，在筆者看來，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)越嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)步驟安排越周密，目標(biāo)越單一，教師越能把握教學(xué)結(jié)構(gòu)和規(guī)范，對專業(yè)要求反而不苛刻，而實(shí)踐活動課的任務(wù)是綜合的，活動是張弛有度的，教學(xué)是低結(jié)構(gòu)的，目標(biāo)還有不少是在活動過程中生成的，充滿情境性、不確定性、多元性，意料之外的多于意料之中的，考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力和智慧，反而對教師的專業(yè)性要求更高，除了多學(xué)科綜合的知識結(jié)構(gòu)，還要有即興創(chuàng)作的教育智慧，這種即興的教學(xué)機(jī)智和格局性的把握教學(xué)的能力，是決定實(shí)踐活動課成效的關(guān)鍵！

但在本文中筆者更想強(qiáng)調(diào)指出的是，在由學(xué)校自主開發(fā)拓展課程的課改模式中，教師的理解、效能、專業(yè)素養(yǎng)和意愿問題，固然十分重要。因?yàn)樾碌耐卣剐哉n程實(shí)踐，無論在內(nèi)容、形式還是方法上都需要創(chuàng)新性的探索。選擇性的教育理念也給教師的傳統(tǒng)思維方式和工作方式以很大的沖擊。加上新的拓展性課程的實(shí)施，往往要有課程資源的支持和保障，如與拓展性課程配套的功能教室和校內(nèi)外實(shí)踐活動基地的建設(shè)，甚至學(xué)校文化、課表安排、學(xué)生組織、教師發(fā)展等都要加以改變。由此可見，這種由學(xué)校教師自行發(fā)展的課改模式，與“自上而下”的模式比較起來，對長期習(xí)慣于了解上級要求，接受示范性的課程教材教法的培訓(xùn)，然后再按照專家已設(shè)計(jì)好的課程一成不變的被動實(shí)施的教師來說，對其專業(yè)自主性和課程能力無疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此從這個(gè)意義上講，這次深化課程改革最需要教師的專業(yè)自主性！只有這樣，深化課程改革的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

二、課程改革需要學(xué)校把握改革方略

作為學(xué)校來說，深化課程改革究竟應(yīng)該朝向什么樣的方向發(fā)展，把學(xué)校教育和學(xué)生引向哪里？在深化課程改革之前和推進(jìn)過程中，又需采用什么樣的符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的改革方略？這些都是深化課改所必須思考的關(guān)鍵問題。我們要知道，課程改革必須堅(jiān)持在正確的導(dǎo)向下從學(xué)校和學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想原則，然而當(dāng)前學(xué)校在深化課改中還不同程度地存在著不明方向、不問校情的問題，理應(yīng)加以深入思考。

1.此次深化課改所倡導(dǎo)的教育價(jià)值觀究竟是什么？依據(jù)什么來評判一所學(xué)校的課程改革是否朝著正確的道路推進(jìn)？

2.面向未來要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？核心素養(yǎng)取向的課程改革有什么特點(diǎn)？

3.要在學(xué)生身上形成我們所期待的核心素養(yǎng)，又需要提供什么樣的課程與知識？學(xué)校所提供的課程可能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響？它對課程設(shè)計(jì)和實(shí)施有什么不同以往從課標(biāo)出發(fā)建設(shè)課程的要求？

4.我們已經(jīng)擁有了什么？我們是否真正理解了我們所擁有的寶貴遺產(chǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)？為什么我們會不斷拋棄我們本該珍惜的，反而追求那些我們曾經(jīng)拋棄的？如何處理繼承與借鑒的關(guān)系？

5.課程改革應(yīng)該堅(jiān)持什么？改進(jìn)什么？從哪些地方去深化？如何處理追求理想與面對現(xiàn)實(shí)的關(guān)系？

6.如何面對保守與激進(jìn)的觀點(diǎn)沖突？作為課程改革者我們是否記住了自己的出發(fā)點(diǎn)與前進(jìn)方向？

7.課程改革可能會帶來哪些后果，影響又是什么？我們有應(yīng)對辦法嗎？

8.課程改革中反復(fù)出現(xiàn)的問題與爭論是什么？有哪些不同的看法和不同心態(tài)？應(yīng)該如何認(rèn)識和面對？

9.課程改革有怎樣的推進(jìn)流程？如何深化才能達(dá)成預(yù)期的改革目標(biāo)？

10.課程改革實(shí)踐與課程理論創(chuàng)新應(yīng)該怎樣聯(lián)系起來，才能建構(gòu)有學(xué)校特色的課程體系？

三、學(xué)校課程開發(fā)需要探討課程論問題

任何教育的實(shí)施都要通過相關(guān)的課程來實(shí)現(xiàn)，它不僅包括課程內(nèi)容，也包括課程目標(biāo)、課程實(shí)施的方式方法、課程組織形式和課程評價(jià)，也就是課程從設(shè)想到理念、從設(shè)計(jì)到實(shí)施的整個(gè)過程。因此，學(xué)校用怎樣的改革立場和課程邏輯來定位課程目標(biāo)，該如何落實(shí)素質(zhì)教育的思想和選擇性教育的理念，開發(fā)相應(yīng)的課程去促使學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長，就成為了當(dāng)前深化課改中必須面對的重要議題。在此，我們從“課程與知識”“課程與社會”和“課程與人的智力潛能”三個(gè)維度，提出以下三組課程論問題，供作為課程實(shí)踐者的一線校長與教師從專業(yè)角度進(jìn)行探討。

（一）“人與知識”的課程建設(shè)維度

1.我們在給學(xué)生建構(gòu)的課程知識體系中，需要哪些共同的知識與不同的選修性知識？

2.當(dāng)前課程設(shè)計(jì)上存在不少如機(jī)會均等與因材施教、課程整合與分化、難度與分量、標(biāo)準(zhǔn)與彈性等二難問題，癥結(jié)何在？解決的思路和途徑是什么？

3.新開發(fā)的課程之重要性如何確認(rèn)？怎樣融入課程體系？是單獨(dú)設(shè)科還是有機(jī)地整合到相關(guān)的知識領(lǐng)域之中？

4.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗(yàn)有什么關(guān)系？作為教師，該怎樣去教？

5.知識的聯(lián)系與學(xué)科之間的關(guān)系如何？目前的課程整合是如何做的？你和學(xué)生是否滿意？存在什么問題？打算怎么解決？

6.思維的技能是單獨(dú)來教，還是在解決問題的真實(shí)情境中教才更有效？

7.非正式學(xué)習(xí)的課程的育人價(jià)值何在？怎樣設(shè)計(jì)才能與正式課程知識一起發(fā)揮整體效應(yīng)？

8.在深化課改過程中，課程范圍和選擇性的拓展課程的地位發(fā)生了什么變化？怎么重新認(rèn)識知識、認(rèn)識學(xué)習(xí)？

（二）“人與社會”的課程建設(shè)維度

1.教育與社會發(fā)展的關(guān)系如何？社會進(jìn)步與科技發(fā)展對課程內(nèi)容的選擇與更新有怎樣的影響？應(yīng)該采用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和理念來決定能否將一項(xiàng)新知識納入學(xué)校課程？

2.課程改革怎樣推進(jìn)教育的現(xiàn)代化與民主化？

3.作為課程開發(fā)者，你對社會和科技發(fā)展有怎樣的預(yù)測？它對課程改革的意義如何？

4.課程設(shè)計(jì)如何兼顧三方面的使命，即傳遞過去經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)對當(dāng)前社會生活的適應(yīng)和引領(lǐng)社會與科技發(fā)展？課程開發(fā)重在現(xiàn)在還是導(dǎo)向未來？

5.現(xiàn)代社會要求學(xué)生具有怎樣的道德規(guī)范和情感養(yǎng)成與人格特質(zhì)？我們想在學(xué)生身上形成什么素養(yǎng)？

6.教育教學(xué)過程中的人際關(guān)系如何發(fā)揮育人功能？為什么說師生關(guān)系的性質(zhì)也決定著課程教學(xué)的質(zhì)量？

7.教育的信息化進(jìn)展如何？怎樣進(jìn)行課程整合才有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？如何打造多樣化的數(shù)字課堂？

8.社區(qū)作為一種學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決真實(shí)問題的課程資源，如何加以設(shè)計(jì)能使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向開放的教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)公民教育的重要使命？

（三）“人與智力潛能”的課程建設(shè)維度

1.潛能是什么？教學(xué)與學(xué)生潛能發(fā)展的關(guān)系如何？學(xué)生的智力品質(zhì)與潛能發(fā)展有什么關(guān)系？怎樣做才不會埋沒學(xué)生多樣化的潛能？

2.作為課程設(shè)計(jì)者，應(yīng)該開發(fā)怎樣的可供學(xué)生選擇的拓展課程？以包容學(xué)生潛能發(fā)展的多樣化，滿足個(gè)別學(xué)生的需要？可能的設(shè)想和任務(wù)是什么？

3.可供學(xué)生多樣化發(fā)展的選擇性拓展課程有什么特征？怎樣分類分層才能行之有效地因材施教，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)？

4.怎樣理解兒童立場與生本課堂？如何從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)？如何做到不是帶著學(xué)科走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向?qū)W科，實(shí)現(xiàn)對兒童的教育和有兒童的教育？

5.如何為學(xué)生潛能的發(fā)展提供可能的條件、適宜的環(huán)境而不是反作用？

6.我們有沒有因?yàn)槠姸璧K了學(xué)生潛能的發(fā)展？

7.我們有沒有仔細(xì)觀察過學(xué)生，預(yù)見這些潛能對這個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的影響，而不是只研究教材教法？

8.我們是否掌握了科學(xué)的研究學(xué)生的方法？有沒有因?yàn)樽约旱氖韬龊筒粚I(yè)而錯(cuò)過了對學(xué)生重要潛能的開發(fā)？

這次深化課程改革說到底是教師的自我革命，是教師的改變，包括外顯的教學(xué)行為變化和內(nèi)隱的教學(xué)認(rèn)識和心理變化。相對于行為變化，教師在深化課改中的教學(xué)認(rèn)識和心理變化更復(fù)雜，更難發(fā)生，絕非如行為主義假設(shè)的“刺激—反應(yīng)”那么簡單。而只有教師的理論認(rèn)識和心理過程發(fā)生了變化，教師的改變才是真正的改變。相信隨著對以上問題的深入探討，通過“問題討論—凝聚共識—行動研究”的一系列過程的推進(jìn)，一定會有助于我們厘清認(rèn)識、減少偏見、走出誤區(qū)。如果對這些問題沒有深入的探討，深化課改必將遭遇阻礙，甚至變成“改而不革”的形式化工程。因此，本文有關(guān)改革方略和課程論問題的深入探討，理應(yīng)引起一線學(xué)校和教師的充分關(guān)注！

（浙江大學(xué)教育學(xué)院

浙江省中小學(xué)教師與教育行政干部培訓(xùn)中心 310000）