史曉娟

【摘要】2014年7月頒布的《2017年高考改革方案》引發(fā)了社會各界尤其是教育領(lǐng)域的極大反響。該方案總體上減少了高考考試科目，改變了某些學(xué)科的考試方式，其中英語實行一年兩考，成為了一門社會化的考試。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法成為重中之重。此外，運用跨學(xué)科思維，前概念英語教學(xué)理念由此應(yīng)運而生。前概念英語教學(xué)理念，狹義上是英語與物理、化學(xué)等學(xué)科碰撞的火花，廣義上則是教育學(xué)與心理學(xué)、現(xiàn)象學(xué)的深層互動。

【關(guān)鍵詞】前概念 英語教學(xué)

一、概念學(xué)習(xí)與概念教學(xué)

概念學(xué)習(xí)亦稱“概念獲得”或“概念的掌握”。其實質(zhì)是個體通過積極的思維活動把握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征。概念是構(gòu)成命題知識的細(xì)胞，故概念學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握文化科學(xué)知識的核心任務(wù)。

科學(xué)概念教學(xué)可以幫助兒童把大量的資料概括為少數(shù)概念，理解用相關(guān)概念體系建立起來的原理和定律，并憑借他們?nèi)ソ忉尯驼f明新的觀察結(jié)果和經(jīng)驗。兒童掌握概念以后，可增加所學(xué)知識的適用性，提高概括和使用知識的能力。

二、前概念的定義

1.心理學(xué)意義上。前概念可以說是維果茨基的開創(chuàng)性研究。在《思維與語言》中，他重點研究了科學(xué)概念和日常概念。前者是指在有計劃的專門教學(xué)條件下掌握的概念；后者亦稱“前科學(xué)概念”，即前概念，主要是指未經(jīng)專門教學(xué)，在同其他人進(jìn)行交際和積累個人經(jīng)驗的過程中掌握的概念。

2.現(xiàn)象學(xué)意義上。在現(xiàn)象學(xué)的范疇中，前概念是指“原則上可直觀到的事物的總體”，強(qiáng)調(diào)的是一種直觀性，未被規(guī)定性。

3.英語教學(xué)中的前概念。在中國知網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“前概念教學(xué)”得到10295條檢索檢索結(jié)果，當(dāng)關(guān)鍵詞為“英語學(xué)科前概念教學(xué)”，只剩8條相關(guān)的檢索結(jié)果。通過對這些文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)關(guān)于前概念研究：

從所涉及的范圍來看，大多數(shù)局限在數(shù)學(xué)、物理等理科范圍內(nèi)，對于其他學(xué)科的研究寥寥無幾。

從產(chǎn)生的途徑來看：先入為主的日常生活經(jīng)驗；知識的負(fù)遷移和舊有概念的局限；由詞語帶來的曲解； 進(jìn)行不當(dāng)?shù)念惐取?/p>

從解決策略來看：創(chuàng)設(shè)情境；驗證、糾正和完善概念；實驗演示；認(rèn)知沖突；合作學(xué)習(xí)等。

綜上所述，筆者認(rèn)為前概念英語教學(xué)理念是指學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的還沒有上升到理性認(rèn)識時，通過自身的觀察體驗去認(rèn)識事物并習(xí)得概念，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性和學(xué)習(xí)潛能。

三、前概念教學(xué)策略

根據(jù)對現(xiàn)有研究的分析歸納，前概念教學(xué)策略有“通過師生對話顯示出學(xué)生的前概念；創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突；以實驗驗證、概念重釋和比較鑒別等方式糾正前概念中的錯誤成分；深刻講授，特別是對于科學(xué)概念的教學(xué)要給學(xué)生以全面的理解”。但筆者認(rèn)為可以從前概念與科學(xué)概念的區(qū)別上著手，將前概念教學(xué)策略概括為兩個詞：豐富和修訂。具體指在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的前概念與科學(xué)概念一致的要豐富，使其轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念；反之，相矛盾的，則需要修訂。

課堂實例：

筆者于2016年2月到7月在山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院進(jìn)行教育實習(xí)，任15級生科1502班和地科1502班的公共外語教師，以新視野大學(xué)英語讀寫教程2中Unit 4 College sweethearts為例，課堂導(dǎo)入：通過播放電視劇《何以笙簫默》圖片和音樂，讓學(xué)生猜測主題；老師講一個有關(guān)此話題的小故事；學(xué)生寫自己的初戀小故事；依據(jù)學(xué)生寫的故事，總結(jié)歸納怎樣寫好記敘文。這樣的設(shè)計首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景，有利于學(xué)生積極地調(diào)動他們所擁有的前概念，即與本課主題相關(guān)的經(jīng)歷，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過如何寫記敘文，那么在英語學(xué)習(xí)中這種方法是否同樣適用呢？這就需要學(xué)生自己去閱讀課文，進(jìn)行分析，然后得出結(jié)論。正如奧蘇泊爾所說，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，因為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。

再如，新視野大學(xué)英語視聽說教程2的Unit 2 Journey into the unknown中長對話部分，聽錄音前，讓學(xué)生瀏覽選項，猜測主題。根據(jù)題肢里頻繁出現(xiàn)的關(guān)鍵詞 “Plants”， 并結(jié)合本單元的主題，學(xué)生可以推測出這篇長對話內(nèi)容是關(guān)于一個類似于森林的地方，隨后聽錄音中關(guān)鍵詞 “the Amazon rainforest”也證實了這一點，那么第一小題關(guān)于這個地方的介紹的題就變得容易的多了。隨后的幾個小題（這篇長對話的主旨，所倡導(dǎo)的生活方式），根據(jù)學(xué)生所具有的前概念（現(xiàn)在我們所倡導(dǎo)的健康生活方式，弘揚的正確的價值觀等）就可以完成了，且正確率很高。

四、前概念英語教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個誤區(qū)

教師們對前概念的理解出現(xiàn)偏差：認(rèn)為前概念屬于物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，與英語教學(xué)無關(guān)。教師們對前概念的處理方式不合理：漠視，課堂上忽略學(xué)生的前概念；打壓，雖注意到了學(xué)生的前概念，但出于其他原因（如為避免擾亂正常教學(xué)秩序，保證教學(xué)進(jìn)度），所以抑制了學(xué)生的前概念；無能為力，這可能源于部分教師專業(yè)知識能力的欠缺。

五、結(jié)論

本研究基于一個學(xué)期的教學(xué)實踐，目的在于對前概念英語教學(xué)理念做一個初步的課堂探索，不僅是現(xiàn)象的闡釋和經(jīng)驗的總結(jié)，且有教學(xué)實踐證明了前概念英語教學(xué)理念是一個有價值的可操作的教學(xué)理念。接下來筆者將通過對教師訪談，對學(xué)生問卷調(diào)查等方法，使得對前概念英語教學(xué)理念的研究突破定性描述，定性、定量研究相結(jié)合，找到前概念和英語教學(xué)有效性之間的實證性關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)彩莉.初中英語教學(xué)之前概念教學(xué)[D].首都師范大學(xué)，2012.