賈小強

【摘 要】2013年我校開始進行“學本課堂”教學改革，采用小組合作學習形式。我結合自己的教學實踐，針對如何提高小組合作學習的有效性做了以下幾方面的實踐與探究。一、合理構建合作小組的實踐與探究。（一）通過不斷試驗，確定組數(shù)和每組人數(shù)。（二）小組人員的確定。（三）增強小組凝聚力。二、小組合作學習技巧的實踐與探究。（一）在小組合作學習中，不斷進行小組合作學習技巧的訓練。（二）小組成員之間的配合。三、小組合作策略的實踐與探究。（一）鼓勵人人參與。（二）小組長、學科長、組員的培訓。（三）小組合作學習時，要明確學習任務。（四）教師成為合作學習的引導者、合作者。（五）、小組展示交流的實踐與探索。（六）小組評價機制的構建與探究。

【關鍵詞】組數(shù)；每組人數(shù)；人員確定；凝聚力；合作技巧；合作策略

新課程改革積極倡導學生開展小組合作學習，引導學生在學習中互相啟發(fā)、共同探究。小組合作學習成為新課程教學中應用的最多的教學組織形式。合作是指兩個或兩個以上的學生群體，為了達到共同目標而在行動上相互配合的過程。然而在現(xiàn)實教學中，教師對于如何分組，如何對小組進行評價，學生對于如何分工、如何合作、如何交流、如何達成共識沒有一個清悉的思路。我結合自己的教學實踐，針對如何提高小組合作學習的有效性做了以下幾方面的實踐與探究。

一、合理構建合作小組的實踐與探究

（一）通過不斷試驗，確定組數(shù)和每組人數(shù)。

通過將近兩年的反復實驗，在創(chuàng)建合作學習小組時我們認為：首先必須注意教學班內的組數(shù)。組數(shù)決定了教學中合作小組之間的競爭性，也決定了教師對教學的可控程度。每個小組中小組成員的人數(shù)應當適中，不能太多或太少。太多不利于操作，太少不能體現(xiàn)合作的目的，最好4到6名學生為一組。我們根據(jù)自己班級學生人數(shù)，確定每班分為十個小組，每組6個人。（各實驗班人數(shù)不同，各班會稍微存在差異）。

（二）小組人員的確定。

分好學習小組，是小組合作學習的基礎。應根據(jù)學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，成員之間要存在一定的互補性，便于組內成員互幫互助。每個小組都有一定數(shù)量的學優(yōu)生與學困生，男女生數(shù)量相對平衡。組間無顯著差異，既達到平衡又便于公平競爭。

（三）增強小組凝聚力。

小組活動不應只是一個形式，而應成為合作互助的學習型組織。因此要求每個小組確定自己的組名、口號、愿景、組牌、組歌，并制定本組的小組合作學習公約，組長職責、組員職責，做到組長、組員分工明確。

二、小組合作學習的技巧的實踐與探究

（一）在小組合作學習中，不斷進行小組合作學習技巧的訓練。

學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。根據(jù)數(shù)學教學內容，合理安排合作技巧訓練，堅持訓練常用的合作技巧。一般的合作技巧有：注意傾聽他人的講話、對他人的贊揚、學會拒絕和對拒絕的應答、學會有禮貌地打斷別人的講話和有禮貌地接受被打斷、學會提建議和對建議的應答。

（二）小組成員之間的配合。

小組合作學習是建立在小組成員間互助互勵的“正相互依賴”基礎上，每位成員都應發(fā)揮自己的聰明才智，為實現(xiàn)某一個共同目標而努力奮斗。

三、小組合作的策略的實踐與探究

（一）鼓勵人人參與。

在合作學習中，要重視學生的主體地位，切忌越俎代庖。教師要鼓勵學生人人參與，在合作中暢所欲言，在合作學習中掌握科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自身的學習能力。

（二）小組長、學科長、組員的培訓。

首先，要加強對小組長的培養(yǎng)。劃分好小組后，要培養(yǎng)好小組長的組織、協(xié)調能力，使他們有能力完成管理的職責。還要培養(yǎng)他們的責任心，使其在組織學習的過程中，關注到本小組中每一名學生，不讓本組內任何一名成員掉隊，進而實現(xiàn)“弱者優(yōu)先，讓每一位學生都參與到學習中來”的課改理念。

其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統(tǒng)的影響，學生到講臺上去展示，要面對全體學生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學生進行適當?shù)呐嘤枺ㄟ^一些活動培養(yǎng)學生的自信心：展示時要落落大方，要面向同學，不要讓身體擋住了要展示的知識點。既要讓學生動起來，更要讓學生知道怎么去學習與展示。

（三）小組合作學習時，要明確學習任務。

合作學習中學習任務的確立也要考慮到學生的興趣與需要，是貼近學生實際的、有選擇性的、有一定難度、具有思考價值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學習任務，小組成員間也要根據(jù)個人特點分配任務。

（四）教師為合作學習的引導者、合作者。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，讓學生以高漲的學習熱情投入到合作學習中。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

（五）小組展示交流的實踐與探索。

展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。通過及時展示交流進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。

（六）小組評價機制的構建與探究。

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要建立起切實可行、易于操作、對學生富有激勵作用的評價管理機制，用制度調動學生參與的積極性。

1.組內實行“五元評價”：自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、學術助理評價。既自我分析問題總結經(jīng)驗，又取長補短、互相促進。

2.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。

3.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價，形成各小組的組分，以加強各小組間的競爭。

總之，小組合作學習是符合時代進步和發(fā)展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。小組合作學習是一項重大課題，任重而道遠，需要我們不斷探索，努力研究，只要廣大教師不懈努力，定能使這種學習形式更完整、更合理、更有效。