王斌

【摘 要】提高語(yǔ)文課堂效率是教師面臨的最大問(wèn)題。提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之處在于緊扣要點(diǎn)環(huán)節(jié)，有的放矢，通過(guò)詳細(xì)深入地調(diào)查研究，找準(zhǔn)影響課堂教學(xué)效率的因素，予以強(qiáng)化鞏固。語(yǔ)文教師應(yīng)適應(yīng)課改形勢(shì)，深入分析教材，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地。課堂教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心途徑。因此，課堂教學(xué)的有效性一直是教師們關(guān)注的熱點(diǎn)。要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建有效互動(dòng)的課堂。如何提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率？為此，筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

要想提高初中語(yǔ)文課堂的效率，就得根據(jù)初中學(xué)生身心特點(diǎn)，將他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，緊抓學(xué)生注意力。俄羅斯教育家烏申斯基指出：“注意是我們心靈的唯一門(mén)戶(hù)，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。”因此，教師在課堂教學(xué)中就需要通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生的注意力吸引到教師的教學(xué)中來(lái)，并使之能跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一種途徑，不僅可以緊緊抓住學(xué)生的注意力，而且還可以提高學(xué)生思維反應(yīng)的速度，為深入理解文章深意打下基礎(chǔ)。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境。恰當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能使語(yǔ)文課堂教學(xué)如虎添翼，能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到的身臨其境的效果，讓學(xué)生沉浸于聲音、影像所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而從感性的材料，達(dá)到理性的思考，啟發(fā)學(xué)生從表象認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從綜合分析到深意挖掘，使其思維向縱深發(fā)展，給課堂帶來(lái)新的活力，從而把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。教師有必要在激發(fā)學(xué)生的興趣上下功夫，只有激起學(xué)生的興趣，才能減輕教師負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動(dòng)活潑的情境，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。例如，在講授《小石潭記》一課時(shí)，教師可根據(jù)文章內(nèi)容把相應(yīng)圖片與錄音展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境代替枯燥乏味口授的教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

二、合作探究，提高課堂教學(xué)效率

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考的能力，很多學(xué)生也已經(jīng)開(kāi)始嘗試進(jìn)行自主或是小團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是要以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)進(jìn)行小范圍的討論學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以小組為單位對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論思考后作出回答，這樣可以積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生能做的事。教師要做的是指明方向，讓他們?nèi)ふ遥剿?。我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松的環(huán)境?，F(xiàn)在，許多學(xué)校采用小組教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，也學(xué)會(huì)了借助他人力量成就自己。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，一個(gè)班也就十幾個(gè)能專(zhuān)心抓學(xué)習(xí)的同學(xué)，搞小動(dòng)作，說(shuō)話、出神、發(fā)呆、需要老師提醒兩三次的的不下十幾個(gè)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有乘機(jī)閑聊的，有瞎起哄者的，有裝裝樣子的，并沒(méi)有真正俯下身子進(jìn)行思考；還有的只有合作沒(méi)有思考，只在聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，不思考也不表達(dá)自己的意見(jiàn)。這樣以來(lái)，合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到學(xué)生共同提高的目的，而且讓學(xué)生形成了隨隨便便的習(xí)慣。因此，語(yǔ)文老師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，吸引他們的注意力，努力讓所有的學(xué)生思維一步步跟著老師的引導(dǎo)走，說(shuō)思考就思考，說(shuō)討論就討論。教師要教給學(xué)生討論的方法，指導(dǎo)學(xué)生分工要具體，討論時(shí)，不急于發(fā)言，要先思考，爭(zhēng)取給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解。在教學(xué)美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時(shí)，我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，提出疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍有這幾個(gè)疑惑：為什么父親不直接上去把“我”抱下來(lái)？為什么杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)兒不放心”，但還是和大家一起走了？為什么其他小伙伴不但不幫我，反而嘲笑我？這些疑問(wèn)我上課時(shí)暫時(shí)不做回答，而是讓學(xué)生去揣摩、討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生切近文章中心進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得積極、有效。教師必須重視學(xué)生的問(wèn)題。有些教師就是舍不得課堂時(shí)間，唯恐學(xué)生講得不對(duì)，講得不完整，七扯八扯，浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生解答得不完善是正常的，理解錯(cuò)了也是常事，思考、討論、辨別、判斷，正是提高的有效途徑。從不正確到正確，從不完善到完善，這是學(xué)習(xí)的正常規(guī)律。學(xué)生只要真正投入，就能學(xué)到知識(shí)，學(xué)到本領(lǐng)。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率

教師在上課的過(guò)程中可以通過(guò)“三步曲”來(lái)進(jìn)行合理的方法傳授：第一步，課前預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展；第二步，津津樂(lè)道的授課過(guò)程；第三步，課后鞏固，加強(qiáng)。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的步驟，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并傳授給學(xué)生什么是科學(xué)和高效的預(yù)習(xí)方法。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中以注重文本的教學(xué)為本，不斷的加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)和傳授，文本教學(xué)過(guò)程中老師要融入一些學(xué)習(xí)技巧在我們教學(xué)中慢慢地使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)技巧和怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生可以不斷的豐富自身的知識(shí)和對(duì)學(xué)生個(gè)性的正確發(fā)展。教師要教會(huì)舉一反三的能力，在潛移默化中不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方法和基本學(xué)習(xí)方法。從現(xiàn)代科學(xué)意義理解，方法是指人們?cè)谟嘘P(guān)的活動(dòng)領(lǐng)域，把握事物規(guī)律，完成某種任務(wù)而采用的途徑、手段、工具和方式的總結(jié)。古人也云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，足見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中是何等重要。課前預(yù)習(xí)的方法適用于每門(mén)課程，而對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂效率更是非常必要的。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握了其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也有了疑難點(diǎn)，這樣在老師講課時(shí)，學(xué)生就會(huì)有目的的聽(tīng)，帶著問(wèn)題聽(tīng)，這樣既加深了印象，又增強(qiáng)了記憶，比無(wú)目的、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)計(jì)劃的被動(dòng)聽(tīng)有諸多好處。課前預(yù)習(xí)在培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力的同時(shí)，又提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。課文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，教師幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力是非常必要的。教師應(yīng)在教學(xué)中教給學(xué)生課文閱讀的思路，即教給學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，概括文章大意，總結(jié)文章中心等的方法，要從教學(xué)中不斷摸索，指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的各種方法。例如，理清文章結(jié)構(gòu)，可以用“抓過(guò)渡句法”；閱讀不同文體的文章可采用“析因閱讀法”、“快速閱讀法”、“重點(diǎn)語(yǔ)段突破法”等?？茖W(xué)的方法是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。這樣，每教給學(xué)生一種方法，就好比教給他們點(diǎn)石成金之術(shù)，學(xué)生輕松自學(xué)的同時(shí)，課堂教學(xué)效率也得到了顯著的提高。