陳丹

【摘 要】隨著制造業(yè)高速發(fā)展，中國已經(jīng)成為世界的制造工廠。與此同時制造技術(shù)水平也越來越高，企業(yè)需求更多的高級專業(yè)技工，但是在每年有數(shù)百萬大學(xué)畢業(yè)生的人才市場上卻難招聘到合適的人才。針對這種情況一些發(fā)達(dá)國家實(shí)施了現(xiàn)代學(xué)徒制，這種制度在一定程度上為企業(yè)節(jié)約了成本也節(jié)省了招聘的麻煩。學(xué)生有相當(dāng)長的時間從事實(shí)踐，也積累了很好的經(jīng)驗(yàn)，可以說是一舉兩得，是教育和企業(yè)需求提早的更專業(yè)的更基礎(chǔ)的結(jié)合。在路橋?qū)I(yè)的施工課程屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該借鑒師徒制的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】師徒制；路橋?qū)I(yè)；項(xiàng)目化教學(xué)

1.師徒制的含義及發(fā)展

師徒制是由經(jīng)驗(yàn)豐富的任職者擔(dān)任師傅的角色，帶領(lǐng)著徒弟以一對一的指導(dǎo)方式，通過進(jìn)行一段時間的共同實(shí)務(wù)操作，使徒弟能夠充分領(lǐng)會師傅所擁有的專業(yè)素養(yǎng)與能力并具備獨(dú)立操作能力。

在中國古代的職業(yè)教育中，師徒制是最普遍也是受教育者人數(shù)最為眾多的教育形式。從原始社會神農(nóng)教民農(nóng)耕、后稷教民稼穡開始就有了師徒制的雛形。具體說來，中國古代的師徒制主要有以下幾種形式：父業(yè)子承：這也是師徒制較早也是較為傳統(tǒng)和普遍的一種形式。父親把自己的技能也同時把自己的職業(yè)傳授給兒子，從而使得一門絕活兒代代相傳。合同式學(xué)徒制：隨著社會職業(yè)專門化，學(xué)徒所學(xué)的知識、技術(shù)有明確的職業(yè)基礎(chǔ)，徒弟拜入師門，約定習(xí)藝時間、內(nèi)容、報(bào)酬等，比子承父業(yè)式的師徒制更進(jìn)一步。行會學(xué)徒制：社會分工更加細(xì)化、職業(yè)更加多樣后，出現(xiàn)了手工業(yè)者行會，如冶煉業(yè)、手飾業(yè)、染布業(yè)等。年輕人要學(xué)習(xí)一種技能，必須到行會中學(xué)習(xí)。徒弟跟師傅邊學(xué)職業(yè)知識、技術(shù)，邊干雜活，徒弟學(xué)習(xí)期滿后，就成為該行業(yè)的手藝人。中國古代的師徒制具有言傳身教、以現(xiàn)場學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，在一定程度上反映了職業(yè)教育的規(guī)律，對于現(xiàn)在的職業(yè)教育中的學(xué)用脫節(jié)、手腦分離、指導(dǎo)無計(jì)劃性等問題具有借鑒意義，但同時由于效率較低、范圍較小等，也具有一定的局限性。

2.項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)施師徒制教學(xué)的前提

所謂“項(xiàng)目化教學(xué)”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞某一個具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過利用最優(yōu)化的資源來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。通過一系列的實(shí)踐來進(jìn)行探索創(chuàng)新與實(shí)際技能的提升，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的項(xiàng)目化教學(xué)中，采取類似實(shí)踐的方式來對整個項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動。讓學(xué)生通過有意義的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)技能的提升。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是人人參與創(chuàng)造的過程，能夠在操作中掌握所有要學(xué)習(xí)的知識，體驗(yàn)在實(shí)際崗位的辛苦及樂趣。進(jìn)而提升解決問題的能力與團(tuán)隊(duì)合作的精神。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)多出了三個中心。即：由原有的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以原有的課本教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以原有的以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。

師傅帶徒弟，在做中學(xué)，在學(xué)中做，言傳加身教，學(xué)與做融入一體，這與現(xiàn)行的項(xiàng)目化教學(xué)有著最根本的最本質(zhì)的共同追求。師帶徒，主要通過案例教學(xué)進(jìn)行單獨(dú)講授，操作性強(qiáng)，徒弟學(xué)習(xí)師傅的經(jīng)驗(yàn)工作質(zhì)量和生產(chǎn)效率。項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生通過做任務(wù)和老師一起完成一個項(xiàng)目，專業(yè)理論和專業(yè)技能同步進(jìn)行，學(xué)生的技能通過系統(tǒng)地鍛煉，得以充分發(fā)展。

3.解決師傅短缺的問題

3.1利用優(yōu)秀學(xué)生做小師傅

一對一學(xué)，需要大量的師傅，對于職業(yè)院校確實(shí)是個大問題。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，老師要用伯樂的眼光，善于發(fā)現(xiàn)身邊的學(xué)習(xí)技能快，技能水平高的學(xué)員苗子；給予他們以信任，讓其參與到實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備維護(hù)運(yùn)行管理中來，并在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下開展工作，豐富學(xué)生的工作閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)；再次，充分把握住課余時間，給苗子足夠的訓(xùn)練量，迅速讓其成長為小師傅。有了這些骨干，后面的實(shí)訓(xùn)工作他們將會成為一股重要力量，通過學(xué)生帶學(xué)生式的發(fā)酵，使學(xué)員能夠快速的掌握一些技術(shù)要領(lǐng)。小師傅帶學(xué)生，可以讓實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師拿出精力來解決實(shí)訓(xùn)過程中的重難點(diǎn)問題，提升了教學(xué)的針對性，同時小師傅與學(xué)生情感上接近，學(xué)生心理上易于接受，而且在傳授技能的過程中甚至包括課余時間互相切磋，共同提高，實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的師徒制觀念，在學(xué)生中培養(yǎng)師傅，可以一定程度的解決師徒制教學(xué)中師傅缺乏的問題。

3.2利用虛擬情境

虛擬師徒虛擬實(shí)訓(xùn)是利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的遠(yuǎn)程教育模式。在系統(tǒng)管理模塊是系統(tǒng)中重要的部分，包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理，教學(xué)資源大力提倡真實(shí)情境學(xué)習(xí)的同時，開拓虛擬技術(shù)的使用，模仿實(shí)訓(xùn)條件。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是適應(yīng)當(dāng)今實(shí)訓(xùn)實(shí)踐性要求而產(chǎn)生的。職業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐性，客觀上要求必須有實(shí)際操作的環(huán)境，才能提高學(xué)生的真實(shí)的技術(shù)能力，但鑒于各個院校實(shí)際的實(shí)訓(xùn)條件不可能有那么多實(shí)習(xí)場所。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)模擬運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)踐活動之中，特別是近年來隨著光電技術(shù)傳感技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，產(chǎn)生了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所營造的實(shí)訓(xùn)環(huán)境逼真，給受訓(xùn)者造成一種身臨其境的氣氛，能使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)訓(xùn)需要的技能與心理素質(zhì)，雖說不是實(shí)際的操作，卻勝似實(shí)際操作。虛擬技術(shù)的產(chǎn)生可以替代師傅一部分的職責(zé)，從而使一個師傅能夠騰出手來做機(jī)器做不到的事情，能夠帶領(lǐng)更多的徒弟進(jìn)行實(shí)習(xí)。

4.結(jié)語

項(xiàng)目化教學(xué)為學(xué)生提供了更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，學(xué)生接觸的技能使學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會。師徒制教育緊扣企業(yè)的文化理念，結(jié)合崗位對員工的技術(shù)要求，更多地培養(yǎng)出企業(yè)切實(shí)需要的畢業(yè)生。

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