摘 要：本文在萊絲文本類(lèi)型理論的關(guān)照下，通過(guò)對(duì)培根散文《談讀書(shū)》原文文本和曹明倫譯本進(jìn)行對(duì)比分析可知，曹明倫《談讀書(shū)》的譯文風(fēng)格獨(dú)特，具有用詞莊重古雅、四字格對(duì)仗工整和多重排比句式疊加使用的特點(diǎn)，盡顯了原作內(nèi)容之美、形式之美和音韻節(jié)奏之美。

關(guān)鍵詞：翻譯風(fēng)格 文本類(lèi)型理論 文本分析

中圖分類(lèi)號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0022-02

曹明倫是四川大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。曹先生在教學(xué)之余，將大部分精力都投入到了英漢翻譯之中，一生譯作豐富，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等。曹明倫所翻譯的散文主要有《培根隨筆集》，集結(jié)了培根散文五十多篇，在詞匯選用、句式、行文、修辭等方面都具有顯著的“曹氏風(fēng)格”。本文將在文本類(lèi)型理論的關(guān)照下，從文本分析的角度對(duì)曹明倫所譯培根散文《談讀書(shū)》的翻譯風(fēng)格進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和鑒賞，以期達(dá)到見(jiàn)微知著的效果。

1 萊斯文本類(lèi)型理論及其對(duì)翻譯風(fēng)格研究的意義

文本類(lèi)型理論是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、翻譯理論家紐馬克、德國(guó)翻譯理論家萊斯根據(jù)語(yǔ)言功能對(duì)文本進(jìn)行功能劃分的理論。紐馬克認(rèn)為，語(yǔ)言文本分為表達(dá)功能文本、信息功能文本和呼喚功能文本[1]。萊斯將文本分為信息功能文本、表達(dá)功能文本、操作功能文本和視聽(tīng)媒體文本四大類(lèi)，并對(duì)每一種文本的語(yǔ)言功能、語(yǔ)言特點(diǎn)、文本重心、譯文目的和翻譯方法進(jìn)行了總結(jié)。由于視聽(tīng)媒體文本與前三類(lèi)文本有一定重合，下文就不再對(duì)其討論。萊斯認(rèn)為，信息功能文本具有提供信息（陳述事實(shí)或事物）的功能，語(yǔ)言富于邏輯，文本較側(cè)重于內(nèi)容，翻譯時(shí)要以傳遞文本內(nèi)容為目的、力求文字曉暢易懂；表達(dá)功能文本具有表達(dá)文本作者的感情或態(tài)度的功能，語(yǔ)言富于美感，文本較側(cè)重形式，翻譯時(shí)要以表達(dá)其美學(xué)形式為目的、力求忠實(shí)原作風(fēng)格；操作功能類(lèi)文本的語(yǔ)言功能是感染讀者、并使其采取行動(dòng)，語(yǔ)言特點(diǎn)是具有與讀者對(duì)話的特征，文本較側(cè)重于效果，翻譯此類(lèi)文本要力求使譯語(yǔ)文本產(chǎn)生原作者預(yù)期的效果、可以適當(dāng)調(diào)整文本表達(dá)手段，以求達(dá)到與原作等效的目的[2]。

萊斯文本功能分類(lèi)法從研究語(yǔ)言功能的交際環(huán)境著眼，研究翻譯等值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程、方法和評(píng)估。該理論以等值概念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)翻譯交際的實(shí)現(xiàn)是在篇章的層面上，而不是在單詞或者句子的層面上，其出發(fā)點(diǎn)是為了系統(tǒng)化地衡量和評(píng)估翻譯，為翻譯過(guò)程提供了一系列可操作的方法，因此為科學(xué)而具體地研究翻譯過(guò)程、選擇翻譯方法、進(jìn)行翻譯批評(píng)提供了理論依據(jù)；另一方面，萊斯的文本類(lèi)型理論雖然以等值翻譯的概念為基礎(chǔ)，但并不拘泥于等值翻譯，而是認(rèn)為不同的文本類(lèi)型可以采取不同的翻譯方法，為我們正確評(píng)判譯作提供了一個(gè)新的視角，即翻譯標(biāo)準(zhǔn)不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，不是單一的，而是多重的。因此，我們可以將萊斯的理論作為我們進(jìn)行翻譯風(fēng)格研究的理論依據(jù)，將其對(duì)于各種文本類(lèi)型的功能特點(diǎn)及其翻譯方法的描述作為文本分析的工具。

2 培根《談讀書(shū)》原文文本分析

從篇章結(jié)構(gòu)的角度看，《談讀書(shū)》開(kāi)篇提出觀點(diǎn)，由怡神曠心（for delight），增趣添雅（for ornament），和長(zhǎng)才益智（for ability）三個(gè)判斷開(kāi)宗明義、統(tǒng)領(lǐng)全文，步步深入，富有氣勢(shì)地概括了全文的觀點(diǎn)；緊接著，全文圍繞“讀書(shū)”中心議題展開(kāi)論述，脈絡(luò)清楚、結(jié)構(gòu)精致緊湊、步驟分明、水到渠成地得出了“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈透，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，物理學(xué)使人深沉，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭則使人善辯，正如古人所云，學(xué)皆成性”的結(jié)論；從文體特征看，文章措辭古雅莊重、語(yǔ)體正式，文句簡(jiǎn)約勻稱(chēng)、邏輯嚴(yán)密、表達(dá)有力。培根《談讀書(shū)》一文寫(xiě)于十七世紀(jì)早期，所用語(yǔ)言屬于早期現(xiàn)代英語(yǔ)，遣詞用句與當(dāng)代英語(yǔ)不同。從詞匯選用方面看，文章使用了文言詞語(yǔ)，比如動(dòng)詞使用了第三人稱(chēng)單數(shù)-th；在句法層面則使用了文言句法，甚至還使用了一些拉丁語(yǔ)，文言詞匯的選用、文言句法及拉丁語(yǔ)的應(yīng)用賦予原文一種古雅的韻味。另外，文章的句子大多為簡(jiǎn)單句或并列復(fù)合句，句式簡(jiǎn)潔，曉暢易懂，用詞洗練精確、語(yǔ)言生動(dòng)，文筆流暢，賦予文章一種簡(jiǎn)約美、勻稱(chēng)美、韻律美；從修辭角度看，文章運(yùn)用了明喻（simile）、隱喻（metaphor）、排比（parallelism）、同源格（paregmenon）等多種修辭手法[3]。這些修辭運(yùn)用得當(dāng)，明喻和隱喻形象生動(dòng)、恰到好處，排比句格式工整、富有節(jié)奏感和美感，同源格運(yùn)用巧妙；從論述角度、情態(tài)、語(yǔ)態(tài)看，文章多使用抽象名詞作主語(yǔ)，較少使用第一、二人稱(chēng)，敘事語(yǔ)氣肯定，行文嚴(yán)肅，語(yǔ)言富有哲理。同時(shí)多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣，令文章論述內(nèi)容更顯客觀與嚴(yán)謹(jǐn)。

為了更具有說(shuō)服力，我們將培根《談讀書(shū)》原文文本分析結(jié)果列成表格，如表1所示：

3 《談讀書(shū)》曹明倫譯文文本比較分析

根據(jù)文本類(lèi)型理論，《談讀書(shū)》是一篇以表達(dá)功能為主的文本。此類(lèi)文本的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)原作者的權(quán)威，文本在一定程度上允許虛擬的、幻想的或是與常理相悖的內(nèi)容。作者甚至?xí)\(yùn)用一些有違語(yǔ)言常規(guī)的表達(dá)方法對(duì)讀者形成某種沖擊力和吸引力。據(jù)此，譯者應(yīng)該采用忠實(shí)于原文的翻譯方法，盡可能體現(xiàn)原作的風(fēng)貌。這種“忠實(shí)于原作”不僅僅指內(nèi)容上的忠實(shí)，也包括形式上的忠實(shí)，即寫(xiě)作手法的忠實(shí)。只有這樣，譯文才能再現(xiàn)原作的風(fēng)格美，才能使譯文讀者體會(huì)原作者在作品中想要表達(dá)的意義和情感。

通過(guò)譯文與原文的比較，我們發(fā)現(xiàn)，曹明倫準(zhǔn)確把握了原文的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和文體風(fēng)格，運(yùn)用簡(jiǎn)潔流暢、文采飛揚(yáng)的筆觸將原作的風(fēng)貌傳神地再現(xiàn)了出來(lái)。概括來(lái)說(shuō)，譯文有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

3.1 語(yǔ)言莊重古雅，盡顯原作語(yǔ)言美和內(nèi)容美

曹明倫《談讀書(shū)》譯文多用“之、者、見(jiàn)于、皆、則、乃、惟、其、云、若”等文言詞語(yǔ)，賦予文章古雅莊重之感，與原作運(yùn)用早期現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯有異曲同工之妙。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，曹明倫《談讀書(shū)》譯文中“之”字共有17處，如“讀書(shū)之用”、“學(xué)識(shí)之完美”等，“者”字共有11處，如“有經(jīng)驗(yàn)者”、“博覽群書(shū)者”等，“見(jiàn)于”共有3處，如“怡神曠心最見(jiàn)于蟄伏幽居”、“增趣添雅最見(jiàn)于高談雄辯”等，“皆”字共有4處，如“學(xué)皆成性”等，“則”字共有9處，如“而書(shū)中所示則往往漫無(wú)邊際”等。

3.2 詞匯對(duì)仗工整，展露原作形式美

此外，曹明倫《談讀書(shū)》譯文還展現(xiàn)出另外一個(gè)特點(diǎn)，即大量使用四字格成語(yǔ)或多字對(duì)稱(chēng)表達(dá)，如“怡神曠心”、“增趣添雅”、“長(zhǎng)才益智”、“蟄伏幽居”等，有二十多處。四字格是漢語(yǔ)特有的語(yǔ)言形式，它具有洗練、圓潤(rùn)、整飭、簡(jiǎn)明、優(yōu)美、文雅、音韻和諧的特點(diǎn)，將故事、現(xiàn)象或哲理濃縮于四字之中，言簡(jiǎn)句美，對(duì)仗工整，可與原作短小精悍的句式相媲美，既體現(xiàn)出漢語(yǔ)字少意豐之特點(diǎn)，又將原作的語(yǔ)言形式之美展露無(wú)遺。另外，曹明倫還將多字對(duì)稱(chēng)使用，如“天資之改善”與“學(xué)識(shí)之完美”，“由果溯因之歸納”與“由因及果之演繹”等，亦體現(xiàn)出一種對(duì)仗之美。

3.3 多重排比句式或詞組疊加，再現(xiàn)原作節(jié)奏美

排比句式在英漢兩種語(yǔ)言中都是常見(jiàn)的修辭格，其特點(diǎn)是將意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣相同的詞組或句子并排疊加在一起，可以說(shuō)理或議論，亦可抒情或描寫(xiě)。曹明倫《談讀書(shū)》譯文就運(yùn)用了許多排比句式，如“怡神曠心最見(jiàn)于蟄伏幽居，增趣添雅最見(jiàn)于高談雄辯，而長(zhǎng)才益智則最見(jiàn)于處事辨理”、“讀書(shū)可使人充實(shí)，討論可使人敏銳，筆記則可使人嚴(yán)謹(jǐn)”等；使文章顯得條理分明，節(jié)奏和諧、感情洋溢，層次清楚、形象生動(dòng)，讀來(lái)朗朗上口，仿佛在彈奏一首樂(lè)曲，富有音樂(lè)節(jié)奏之美。此外，曹明倫在《談讀書(shū)》譯文中還使用了詞語(yǔ)疊加，也可視為排比，如“讀書(shū)之用有三：一為怡神曠心，二為增趣添雅，三為長(zhǎng)才益智”等，讀起來(lái)鏗鏘有力、富于節(jié)奏。

總之，曹明倫《談讀書(shū)》譯文無(wú)論從語(yǔ)篇層面、詞匯層面、句子層面看，還是從文體特點(diǎn)、修辭角度看，都能做到忠實(shí)于原文，體現(xiàn)原文的內(nèi)容與風(fēng)貌，既將英國(guó)一代散文家、哲學(xué)家培根先生對(duì)于讀書(shū)的真知灼見(jiàn)和極富神韻的散文寫(xiě)作手法傳遞給了譯語(yǔ)讀者，也彰顯了譯者本人深厚的雙語(yǔ)功底和獨(dú)特的行文風(fēng)格，是散文翻譯的典范，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] Newmark， Peter. A Textbook of Translation[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2001a.

[2] Reiss， Katharina. Translation Criticism： The Potentials & Limitations[M]. Shanghai：

Shanghai Foreign Language Education Press，2004.

[3] 曹明倫譯.培根隨筆集[C].北京：北京燕山出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：金怡文（1975-），女，漢族，河南省柘城人，學(xué)歷：碩士學(xué)歷，講師職稱(chēng)。主要研究方向：英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作。