騰飛

摘 要：對(duì)于初中學(xué)生而言，寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難點(diǎn)，學(xué)生普遍害怕寫(xiě)作，甚至逃避寫(xiě)作訓(xùn)練；對(duì)于教師而言，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也是一大難點(diǎn)，相比于其他格式化的知識(shí)體系來(lái)講，寫(xiě)作教學(xué)需要更加貼近生活，更加需要賦予感性。初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率想要提高，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的寫(xiě)作技巧教學(xué)，讓學(xué)生能夠善于寫(xiě)作，因此，本文將對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作技巧教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并研究初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué) 技巧 現(xiàn)狀 具體方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0070-01

傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)形式較為單一，在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生大打“題海戰(zhàn)術(shù)”，殊不知忽略了寫(xiě)作技巧的教學(xué)。學(xué)生無(wú)法掌握真正的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出來(lái)文章常常寬泛籠統(tǒng)、結(jié)構(gòu)混亂、難扣主題，長(zhǎng)久以來(lái)，寫(xiě)作技巧教學(xué)也成為了初中語(yǔ)文教師頭痛的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，并且研究出一套具有實(shí)際意義的初中語(yǔ)文寫(xiě)作技巧教學(xué)方法，讓學(xué)生不再恐懼寫(xiě)作，也讓語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效率得到提升。

1 初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)一直是讓學(xué)生頭疼的低效率環(huán)節(jié)，學(xué)生一到語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)就怨聲載道，教師經(jīng)常在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)束手無(wú)策[1]。多年來(lái)，教師在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，都是鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)作多練習(xí)，讓寫(xiě)作過(guò)程成為一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，很少對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行系統(tǒng)的技巧教學(xué)，學(xué)生只是一遍又一遍的重復(fù)寫(xiě)作的過(guò)程，卻一直不能抓住寫(xiě)作本身的精髓，寫(xiě)出的文章內(nèi)容較為混亂，不能抓住主旨，有些學(xué)生雖然寫(xiě)作的辭藻華麗、語(yǔ)句精煉，卻也難逃缺乏寫(xiě)作技巧的局面。技巧是能夠?qū)?xiě)作變得順利和流暢的關(guān)鍵因素，掌握不好寫(xiě)作技巧，學(xué)生不知該如何下筆、如何接句，寫(xiě)作過(guò)程緩慢和痛苦，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心喪失，興趣跌落，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

2 初中語(yǔ)文寫(xiě)作技巧教學(xué)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

“興趣是最好的老師”，想要提高學(xué)生寫(xiě)作的水平，首先就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。教師在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，只是給學(xué)生講道理、擺事實(shí)，告訴學(xué)生寫(xiě)作的重要性，占了試卷多少分值等，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的思想灌輸，對(duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)也不過(guò)是為了在考試時(shí)多得分，根本不能從心理上將寫(xiě)作興趣有所提高[2]。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓寫(xiě)作在學(xué)生心目中成為一件有趣的事情，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)寫(xiě)作，轉(zhuǎn)變以往教師“強(qiáng)迫”的形式。

例如，教師在進(jìn)行話(huà)題作文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以“暑假生活”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，學(xué)生很喜歡放假，暑假生活也一定是豐富多彩的，教師設(shè)置此話(huà)題可以首先激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作佳境后，再向?qū)W生講解作文的結(jié)構(gòu)、分段和內(nèi)容。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)教學(xué)

要想建造高樓大廈，就一定要打好穩(wěn)定深入的地基。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作技巧教學(xué)時(shí)，需要重視加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)穩(wěn)固了，教師再進(jìn)行技巧教學(xué)就會(huì)更加容易[3]。針對(duì)這一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多看文學(xué)專(zhuān)著和文學(xué)雜志，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解一篇文章在創(chuàng)作過(guò)程中需要怎樣的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來(lái)構(gòu)建的，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生深入了解寫(xiě)作相關(guān)技巧的目的。

例如，教師布置課后作業(yè)，指定一篇文學(xué)雜志上的短文，讓學(xué)生閱讀后仿照這篇短文的形式結(jié)構(gòu)也寫(xiě)一篇，并在下節(jié)課評(píng)選出結(jié)構(gòu)掌握最好，內(nèi)容最合理的一篇文章進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。和小學(xué)生練字一樣，模仿是最有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)行作文的模仿寫(xiě)作，有利于對(duì)自身寫(xiě)作技巧的提升。

2.3 實(shí)施多元化的寫(xiě)作訓(xùn)練

雖然寫(xiě)作興趣和基礎(chǔ)都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)，但也要進(jìn)行多元化的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生將寫(xiě)作技巧有效的運(yùn)用到作文中，真正使學(xué)生熟能生巧[4]。在這方面，教師可以多元化進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，將人、事、物和各種寫(xiě)作體裁穿插開(kāi)來(lái)，避免學(xué)生因?yàn)榉磸?fù)枯燥的單一訓(xùn)練而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的抵觸感。

例如，在進(jìn)行人物體裁寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別寫(xiě)三種人物，一是名人明星，二是親人朋友，三是教師校長(zhǎng)，學(xué)生雖然都是在進(jìn)行人物的寫(xiě)作練習(xí)，但卻會(huì)由于切入點(diǎn)不同不會(huì)造成枯燥無(wú)味的現(xiàn)象產(chǎn)生，教師只需要將人物描寫(xiě)的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、詞匯等技巧講解給學(xué)生，就能讓學(xué)生在不同的題材中學(xué)習(xí)到同樣的技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)因此降低，教師也進(jìn)行了良好的寫(xiě)作技巧教學(xué)，兩全其美。

3 結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行寫(xiě)作技巧教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生在穩(wěn)固的基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的興趣中學(xué)習(xí)到寫(xiě)作的相關(guān)技巧。如果說(shuō)基礎(chǔ)和興趣是寫(xiě)作這個(gè)高樓大廈的根基，那么寫(xiě)作技巧就是參與建造這個(gè)高樓大廈的技術(shù)人員，技術(shù)人員制定計(jì)劃維護(hù)細(xì)節(jié)，只為了高樓大廈建造的又高又好，教師在寫(xiě)作技巧教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻圍繞著興趣和基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫欣，潘敏，沈菁，李山，秦雪，杜春桃，謝麗.對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].吉林教育，2011（23）.

[2] 賴(lài)業(yè)偉.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2013（05）.

[3] 車(chē)洪，邢晨芳，黃皓月，周穎，農(nóng)麗錄，余振華，謝麗.關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考[J]. 新課程（中），2015（01）.

[4] 趙霞.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性分析[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2015（03）.