談國忠

摘 要：隨著新課程改革推行，對中專數(shù)學(xué)提出很多數(shù)學(xué)教育的理念。中等專業(yè)數(shù)學(xué)教育為社會發(fā)展直接提供高數(shù)學(xué)素質(zhì)的人才，此外，也為一些學(xué)生尋求更深的教育提供基礎(chǔ)。中等專業(yè)學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)興趣不高，因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該通過改變課堂教學(xué)方法，改變教學(xué)現(xiàn)狀，使中等專業(yè)學(xué)生能夠獲取數(shù)學(xué)成績的進(jìn)步。本文首先分析了當(dāng)前中等專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，接著針對現(xiàn)狀提出新課改下三種中等專業(yè)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課改 中等專業(yè)數(shù)學(xué) 方法應(yīng)用

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0269-01

中等專業(yè)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課目，是其他課程的基礎(chǔ)。只有學(xué)好數(shù)學(xué)課，才能更好的學(xué)好其他課程。但是由于中等專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績難以提高。只有打破這種現(xiàn)狀，才會使中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績獲取根本性的突破。

1 中等專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式以及管理機(jī)制不夠完善

中等專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)從思想教學(xué)到教學(xué)大綱、評價(jià)體系等，大多是沿襲了普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，或者只是對這些模式進(jìn)行簡單的改變。一些初中畢業(yè)生由于成績不理想，只能讀職高，但是中等專業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)對口高考也有要求，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識理解不強(qiáng)，出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績下降，喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以完成。

1.2 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分配各不相同

根據(jù)國家教育部的要求，中等專業(yè)的文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課的比例根據(jù)專業(yè)類型不同而進(jìn)行設(shè)置，工農(nóng)醫(yī)類一般為3：3：4，文科類一般為4：3：3，技能性一般為2.5：2.5：5。不同類型的專業(yè)對于課程安排會不同。甚至是同一類型和同一課程的結(jié)構(gòu)不同專業(yè)，對于數(shù)學(xué)課的開課要求也會不同。這樣會導(dǎo)致中等專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績也會不同。[1]

2 中等專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探

2.1 利用多媒體激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

進(jìn)入中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績大多數(shù)不夠好，一個(gè)班級的學(xué)生數(shù)學(xué)成績總是參差不齊的。因此，老師首先面對的是基礎(chǔ)差難題，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，如果之間的銜接不夠順暢，就會影響后面的學(xué)習(xí)。面對如此的情況，老師要制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行。新課程更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來從生活著手，主動的解決實(shí)際問題，通過與實(shí)際相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更容易明白其中的難題，能夠使數(shù)學(xué)問題迎刃而解。多媒體的教學(xué)可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。它具有直觀形象、新穎生動等特點(diǎn)，可以很好的調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如：在教學(xué)《圓柱、圓錐的側(cè)面積》的時(shí)候，可以用幾何畫板分別制作以矩形、直角三角形的直角邊所在的直線為旋轉(zhuǎn)軸，讓其旋轉(zhuǎn)一周而形成的幾何體，讓學(xué)生能夠清楚的了解其中的形成，將抽象的事物具體化；再如，講到正弦函數(shù)圖像變換的時(shí)候，可以利用多媒體改變參數(shù)，就可以直觀的看到三角函數(shù)的周期、位移等變化，這樣可以使學(xué)生能夠深刻的記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[2]

2.2 將分層次教學(xué)運(yùn)用到職高數(shù)學(xué)教學(xué)中

分層次教學(xué)是在班級授課制下按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度實(shí)施的一種重要的教學(xué)手段。分層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。由于中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生對學(xué)生的興趣以及接受知識的能力各不相同且又相對薄弱，因此分層次教學(xué)的實(shí)施，將會是很好的一種教學(xué)方法。分層次的教學(xué)首先根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)生的實(shí)際情況分成上、中、下三組，根據(jù)不同層次的學(xué)生，老師設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)以滿足不同層次的學(xué)生需要，最后再根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的評價(jià)，最終達(dá)到各個(gè)層次的學(xué)生都能提高。

例如：在教“等比數(shù)列的前n項(xiàng)求和”的時(shí)候，要求A組學(xué)生能夠推導(dǎo)出等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式，并且能夠綜合應(yīng)用推導(dǎo)出的公式以及能夠靈活解決相對復(fù)雜的實(shí)際問題；B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過程，熟練運(yùn)用公式求解綜合的問題；C組同學(xué)需要牢記公式，運(yùn)用公式解決簡單的等比數(shù)列前n項(xiàng)和的求和問題即可。采用這樣一個(gè)不同層次的教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得不同的進(jìn)步，使得老師的授課能夠完成，又可以達(dá)到學(xué)生成績的提升。[3]

2.3 合理安排模塊化的知識內(nèi)容

中等專業(yè)的大多專業(yè)老師認(rèn)為，如今中等專業(yè)數(shù)學(xué)教材模塊的安排有著很大的問題，出現(xiàn)銜接不夠到位，知識體系容易斷了。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)應(yīng)用課，有很多的知識是為了理工科服務(wù)的，特別是在一些中等專業(yè)的專業(yè)課當(dāng)中。職高數(shù)學(xué)的教學(xué)彈性度變化很大，數(shù)學(xué)老師一定要緊緊的配合專業(yè)課的老師，對數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃作出相應(yīng)變動，使得專業(yè)課與數(shù)學(xué)課之間的教學(xué)能夠保持一致，真正地將數(shù)學(xué)的應(yīng)用得到施展。

例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何知識后，可以將不等式這一章提前拿出來學(xué)習(xí)，這樣能夠及時(shí)有效的幫助學(xué)生完善不等式的知識，也為下面用解析法表示函數(shù)定義域的求法做一個(gè)良好的鋪墊，再如：復(fù)數(shù)的知識能夠在《電工基礎(chǔ)》專業(yè)課中運(yùn)用，可以將復(fù)數(shù)這一章節(jié)與專業(yè)課的教學(xué)盡量靠在一起，這樣能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識得到應(yīng)用，也能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的重要性。[4]

3 結(jié)語

總而言之，中等專業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)一定要隨著新課程改革的變化而變化，只有不斷地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的改變，才能使得中等專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)得到更好的運(yùn)用，才會使學(xué)生更好地以及更全面的發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴啟成.中等專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探[J].職教新觀察，2008（12）：244-244.

[2] 紀(jì)寶玲.激發(fā)中等專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生的興趣[J].中國西部科技，2013（6）：123-124.

[3] 楊明剛.中等專業(yè)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐初探[J].科教論叢，2012（1）：236-236.

[4] 楊晴.中等專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個(gè)策略[J].教學(xué)研究，2011（11）：99-99.