在《國際經(jīng)濟學》課程中引入研究性學習的思考

吳方 江爭紅

【摘要】《國際經(jīng)濟學》作為經(jīng)濟學類本科生專業(yè)八門核心課程之一，在目前的教學實踐中面臨一些困境，提出將研究性學習引入該課程的教學活動中，對傳統(tǒng)的教學方式進行革新，以提高該課程的教學質(zhì)量和學生的實踐與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】研究性學習；國際經(jīng)濟學；本科生

1. 引言

《國際經(jīng)濟學》是教育部確定的經(jīng)濟學類本科專業(yè)八門核心課程之一。該課程以國際經(jīng)濟關(guān)系為研究對象，主要探討各國之間商品、服務(wù)的交換和國際間資本、勞動力的流動，以及各種國際交易活動所引起的國際收支問題。在內(nèi)容體系上，包括微觀的國際貿(mào)易理論部分和宏觀的國際金融理論部分。

本文針對國際經(jīng)濟學課程的有關(guān)特點和目前課堂教學中存在的困境，提出將研究性學習融入本科國際經(jīng)濟學課程的教學活動中，對傳統(tǒng)的教學方式進行革新，以提高國際經(jīng)濟學課程的教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，充分提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。

2. 《國際經(jīng)濟學》課堂教學的困境

目前，在《國際經(jīng)濟學》課程的本科教學實踐中，存在以下教學困境：

2.1 課程定位的困境

《國際經(jīng)濟學》課程一般作為經(jīng)濟學類專業(yè)本科生的高年級課程，在教學內(nèi)容上，與低年級的《國際貿(mào)易》、《國際金融》等課程存在重疊部分。同樣是對國際貿(mào)易理論和國際金融理論的探討，高年級課程與低年級課程在教學目標上應(yīng)有所區(qū)分，譬如在理論研究的深度方面，應(yīng)有中級與初級的區(qū)別。而在目前的教學實踐中，授課教師往往難以把握理論講解的深淺：淺了，易造成對學生已學知識的簡單重復(fù)；深了，易難以被本科生理解、掌握。

2.2 學習興趣的困境

《國際經(jīng)濟學》課程作為經(jīng)濟學類專業(yè)本科生的高年級課程，往往偏重純理論教學。授課教師在課堂教學中，需要運用大量的西方經(jīng)濟學基本理論、模型和高等數(shù)學的相關(guān)知識對國際貿(mào)易理論和國際金融理論進行推導，并對相關(guān)政策展開分析。這就要求學生具有扎實的理論基礎(chǔ)，并具有一定的綜合運用能力和邏輯推理能力。學生在課堂學習中易感覺枯燥，并產(chǎn)生畏難心理。

2.3 能力培養(yǎng)的困境

《國際經(jīng)濟學》課程在目前的教學實踐中仍然以傳統(tǒng)的接受性學習為主，并且多為大班上課。在課堂討論和課后實踐活動中，學生的參與率普遍偏低。純理論的學習往往與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，使學生在學習過程中缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. 引入研究性學習的實踐意義

教育部在2004年《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》第11條中明確指出，“積極推動研究性學習，提高大學生的創(chuàng)新能力”[1]。研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。

從本質(zhì)上講，研究性學習應(yīng)該是一種新的學習方式，同時，也應(yīng)該是一種新的教學方式。作為一種新的學習方式，研究性學習是指學生在老師的指導下，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度和學習方法，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并得出相關(guān)結(jié)論。而作為一種新的教學方式，研究性學習是指老師教學理念的轉(zhuǎn)變和教學方法的革新。

在傳統(tǒng)的《國際經(jīng)濟學》課程的教學過程中，接受性學習是主要的甚至是唯一的教學方式。引入研究性學習，并非是完全否定接受性學習的作用，而是要把研究性學習和接受性學習相結(jié)合。研究性學習相較于接受性學習而言，更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4. 在《國際經(jīng)濟學》課程中引入研究性學習的關(guān)鍵點

4.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

首先，《國際經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容不應(yīng)僅僅拘泥于國際貿(mào)易和國際金融的純理論分析，而應(yīng)同時關(guān)注國際經(jīng)濟中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、產(chǎn)生的新問題，積極探討國際經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律和解決有關(guān)問題的對策，特別是要將西方經(jīng)濟理論與我國對外開放的實踐緊密結(jié)合在一起。

其次，應(yīng)注重加強與《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《國際貿(mào)易》、《國際金融》等課程間教學內(nèi)容的銜接與貫通。

同時，應(yīng)將教學內(nèi)容與授課教師的科研活動相結(jié)合，授課教師可以引導學生更多地接觸國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，引導學生了解多種學術(shù)觀點并可展開討論，把本學科領(lǐng)域國內(nèi)外發(fā)展前沿和趨勢引入課堂教學中，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容。

當然，由于教學課時有限，課堂教學不可能做到面面俱到，這就需要授課教師通過課堂引導，幫助學生認清自己應(yīng)該學習什么、應(yīng)該如何學習，提高學生的自主學習和獨立研究能力。

4.2 改善教學方法

首先，在《國際經(jīng)濟學》課程的教學實踐中，除純理論分析的講授外，應(yīng)積極推進討論式教學、案例教學等教學方式，注重理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮學生在教學中的參與意識和能動性。

其次，授課教師可以引導學生成立學習小組。在課堂教學中，可以進行組內(nèi)、組間的案例討論；在課后的自主學習和獨立研究中，可以小組為單位，展開合作式學習。也可以讓學生以小組為單位，通過參與授課教師的科研項目或自主確定選題等方式開展研究，進行初步的探索性研究工作。

考慮到《國際經(jīng)濟學》與《國際貿(mào)易》、《國際金融》等課程的緊密聯(lián)系，上述學習小組的建立可以從經(jīng)濟學類專業(yè)本科生的低年級階段開始，合作式學習可以貫穿于整個本科生學習階段。當然，這也需要進一步加強相關(guān)課程授課教師間的交流與合作，以便更好地引導這種跨學期、跨課程的學習小組的建立與實施。

4.3 提升教學能力

一方面，可以鼓勵授課教師通過外出訪學、攻讀博士、短期培訓和參與國內(nèi)外相關(guān)學術(shù)會議等方式，更好地把握本學科國內(nèi)外發(fā)展前沿和趨勢，進一步提高教師自身的學術(shù)水平和科研能力，以便更好地引導和幫助學生開展研究性學習。

另一方面，應(yīng)進一步加強相關(guān)課程的教學團隊建設(shè)，加強教師間的交流與合作，將研究性學習的引入與《國際經(jīng)濟學》課程改革和相關(guān)課程群的建設(shè)相掛鉤。

5. 小結(jié)

在《國際經(jīng)濟學》課程中引入研究性學習，旨在改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，構(gòu)建開放的學習環(huán)境，強調(diào)學生是學習的主體，而授課教師是學生學習的引導者和促進者。

研究性學習的引入需要一個過程，在這個過程中，學生的學習態(tài)度和學習方法要發(fā)生轉(zhuǎn)變，授課教師的教學理念和教學方法也需要革新?？梢?，研究性學習的引入將是一個教學相長的過程。隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，研究性學習必將在教學實踐中得到更為廣泛的運用，并不斷取得新成果。

參考文獻：

[1]教育部，教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的通知[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html，2005.

[2]劉月秀，劉輝，大學生研究性學習探析[J].中山大學學報論叢，2005，25（3）：110-113.

[3]張建林，大學本科研究性學習的層次性體現(xiàn)[J].高等工程教育研究，2005（4）：105-108.

基金項目：安徽省2014年省級教學研究項目“研究性學習在《國際經(jīng)濟學》教學中的應(yīng)用”（2014jyxm073）。