阿爾祖古麗·米吉提

【摘要】新疆是中國55個少數(shù)民族中重要的一員，作為一個多民族地區(qū)，新疆存在很多語言和文字，在區(qū)域文化大融合的背景下，在新疆地區(qū)普及漢語是非常必要的，漢語是我國少數(shù)民族青少年學習先進文化知識的工具，在新疆地區(qū)建立雙語型人才培養(yǎng)模式，是新疆少數(shù)民族可持續(xù)發(fā)展的文化基礎，但是目前在新疆普及雙語教學的過程中，漢語教學依舊面臨很多問題和難點，本文針對新疆漢語教學的對策進行具體分析。

【關鍵詞】新疆；漢語教學；問題；策略

引言

我國國家教育部門對新疆少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)一直非常關注，推進漢語是目前少數(shù)民族教學質(zhì)量得以突破的基點，國家教育部門相繼出臺了一些列少數(shù)民族漢語教學標準和措施，從不同的方向?qū)h語學習的重要性進行了強調(diào)。實現(xiàn)雙語教學，在新疆少數(shù)民族地區(qū)普及漢語語言，是當今小學語文教育者應該積極承擔的責任。

一、新疆少數(shù)民族中小學漢語教學存在的問題

地域條件、經(jīng)濟條件以及國家政策等各個方面的影響，在我國少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學質(zhì)量一直無法得到保障，尤其是漢語教師隊缺乏，教師素質(zhì)偏低等問題比較普遍，并且直接影響了漢語教育的發(fā)展。

1.漢語師資數(shù)量不足

多年來少數(shù)民族地區(qū)漢語教師在數(shù)量和質(zhì)量上一直無法得到保障，教師素質(zhì)偏低，教師人員少的情況十分普遍。這種情況短時間內(nèi)不可能徹底消除，并且也成為了制約新疆漢語教學發(fā)展的瓶頸。近幾年，一些縣市和城鎮(zhèn)的中小學漢語教師缺編有些好轉(zhuǎn)，有效緩解了當?shù)氐臐h語教學問題，但是缺編情況依舊無法消除。

2.從漢語水平方面不高

現(xiàn)階段從事小學漢語教師的人員基本都是本民族地區(qū)的居民，這些教師中很大一部分都沒有接受過專業(yè)的師范類教育，漢語水平不高，無法滿足當代小學漢語教學的要求。以克拉瑪依為例，全市少數(shù)民族中小學漢語教師才百余人，漢語教師漢語水平的達標率剛剛超過半數(shù)，教學過程中，教師漢語發(fā)音不標準，語音知識欠缺，語法知識不足，漢字筆順教學錯誤多、用詞、語法以及格式錯誤的情況很多。小學漢語教師漢語水平根本無法滿足漢語教學要求。

3.漢語語言環(huán)境差

客觀環(huán)境會對人們的行為產(chǎn)生顯著影響，在第二語言的學習中，語言環(huán)境與學習效果之間的關系密切，如果連最起碼的語言環(huán)境都沒有，學生的漢語能力也不可能有所進步。新疆所處的地理位置是天山為界，劃分為南疆、北疆，并且居民居住的情況是以打雜居為主，在北疆的城市中，漢族居民比較多，因此少數(shù)民族學生接觸漢語，進行漢語交流的機會都比較多，但是相對來說，南疆的鄉(xiāng)村中，漢族人口較少，缺乏實際的漢語交際氛圍，學生們的漢語學習復盲率也會更高，學生們學習了漢語之后，沒有機會說出來，也不知道該如何使用這些漢語詞匯，學習了好幾年漢語，連一句漢語都不會說，聽不懂。

二、實際教學中優(yōu)化漢語教學質(zhì)量的措施

1.語言課和語文課的區(qū)別

教師首先要弄清楚語言課與語文課的區(qū)別，語文課的主要傳授方式是“講”，只要教師能夠講清楚、講透徹，學生就能夠更好的理解知識。但是漢語語言課，“講”只是第一步，如果是一個生詞，教師先講明其中的含義，學生明白了含義，還不需要經(jīng)過大量的練習，比如造句、寫作等等，教師需要帶領學生在實際的語境中反復聯(lián)系，才能夠最終掌握使用這些詞匯的方法，提升漢語交際水平與理解能力。

比如：“坦率的說”這個插入語，講起來很容易，表達的意思就是“說實話、直率的說”但通過學生的造句和作文練習卻發(fā)現(xiàn)學生根本不知道用在何種語境中，所以這類詞語在講解時不能只講字面含義，還要把語境（一般用在后面要說的話會使自己或?qū)Ψ较萑腚y堪的境地、但又不得不說的情況下）一起講解清楚，同時讓學生反復練習造句，直至真正掌握用法。

2.詞語教學的方法

在對少數(shù)民族雙語教師的培訓中，我們常常要求學員遇到不懂的詞語查詞典，但學生翻開詞典會發(fā)現(xiàn)，解釋這個生詞的詞語又是生詞，依然不懂，因而在詞語教學中不能用術語解釋術語。

比如：“解怠”的含義是松懈、倦怠”，這兩個詞語對學生而言更不能理解。所以我們在教學實踐過程中，對于漢語基礎較差、詞匯量較少的學生講解生詞時要采取以下方法達到理解的目的。

3.通過大量的練習，強化學習效果

為了突出第二語言教學的特點，我們在教學實踐中緊緊抓住以下兒個環(huán)節(jié)進行語言能力的訓練。一是課前預習，主要是培養(yǎng)閱讀能力，自我解決一些簡單生詞的含義；二是課堂講解詞語時，對重點、難點詞語讓學生當場練習造句，檢查講授效果；三是課后學生對當天所學全部生詞逐個造句，加深理解；四是完成課后各項練習，如選擇、判斷、填空、組詞、替換詞語等等；五是在每單元的看圖作文訓練中，引導鼓勵學生大膽使用學過的詞語；六是背誦課文，培養(yǎng)漢語語感。

結束語

通過對當前新疆小學漢語教學所面臨的問題以及優(yōu)化課堂教學對策的分析，希望能夠為相關教育工作者提供一些建議和參考，為我國少數(shù)民族漢語的普及提供一些助力。

參考文獻：

[1]于純.給學生一個“百變”拼音課堂[J].小學教學設計.2010（07）

[2]王理嘉.漢語拼音60年的見證與前瞻[J].語言文字應用.2011（04）