陳凌

【摘要】初中的音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要保障，在當(dāng)今注重應(yīng)試教育的今天，初中音樂課教學(xué)遇到了相當(dāng)大的困境。課程安排上被重要文化課的排斥形成了無法挽回的現(xiàn)狀，并且在音樂課的教學(xué)本身也偏離的以音樂為本的主題。如何扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，成為了初中音樂教學(xué)的重要任務(wù)。本文叢偏離以音樂本身現(xiàn)狀入手，分析這一現(xiàn)狀的形成原因，并探究改變現(xiàn)狀的有效策略。

【關(guān)鍵詞】音樂為本；初中；音樂教學(xué)

以音樂為本是初中音樂課的教學(xué)主題與課程培養(yǎng)的目的，這與其他學(xué)科教學(xué)是一樣的。注重音樂為本的教學(xué)，是教學(xué)工作務(wù)實(shí)的表現(xiàn)，是對學(xué)生培養(yǎng)的負(fù)責(zé)。注重以音樂為本的音樂課教學(xué)的轉(zhuǎn)變需要多方面的共同努力。

一、音樂課偏離以音樂為本的現(xiàn)狀

應(yīng)該說當(dāng)今是一個音樂為主題的時代，上層人群中不乏從事音樂工作的精英，出身寒門的子弟依靠音樂完成逆襲的勵志人物也不在少數(shù)。我們的生活中也處處充滿了音樂，各種播放設(shè)備把音樂引向了音樂發(fā)展的高潮。但是初中音樂課的教學(xué)卻嚴(yán)重偏離了音樂的本身。

教師對音樂欣賞意識的缺乏導(dǎo)致了音樂課教學(xué)模式的呆板。[1] 呆板教學(xué)模式的運(yùn)行必然造成音樂課偏離以音樂為本。呆板的教學(xué)模式表現(xiàn)為教師把音樂課的欣賞模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)唱模式，枯燥的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生失去了對音樂的興趣。我們都知道音樂的學(xué)習(xí)是與其他學(xué)科不同的，音樂課的學(xué)習(xí)最重要的是感覺得培養(yǎng)，而不是理論的積累。然而教師教學(xué)的學(xué)唱模式是對學(xué)生感覺的培養(yǎng)極為不利的，這樣一來音樂課的教學(xué)完全喪失了自身學(xué)科的優(yōu)勢。

自然也有不少的教師對于這種呆板的模式進(jìn)行嘗試改變。但是專家對音樂教學(xué)意見的不同以及教師的盲目跟從導(dǎo)致了改革后教學(xué)模式的混亂不一[2]，偏離音樂本身的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。這樣的現(xiàn)象其實(shí)是錯誤改革后問題惡化的一個普遍反應(yīng)，教學(xué)模式的改變不應(yīng)該刻意追求標(biāo)新立異、流于形式。專家的思維深度自然不是一般初中音樂老師能比，但是如果談到實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是初中的音樂老師更勝一籌。實(shí)踐才能檢驗(yàn)理論的道理不太難明白，為什么一些初中音樂老師還要違背實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)而去盲目跟從專家的意見呢？

二、偏離音樂為本現(xiàn)狀的原因

應(yīng)該說上述的諸多現(xiàn)象的原因是多方面的。音樂教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施缺乏是一個重要的因素。我們在談及音樂教學(xué)模式改革時，不少人都提出依靠樂器、多媒體等現(xiàn)代化的音樂教學(xué)工具教學(xué)，但是這樣的建議往往是容易提出而很難落實(shí)到實(shí)際。

盡管近些年政府對于教育的投資逐年增加，但是在應(yīng)試教育的大背景下分?jǐn)偟揭魳方虒W(xué)方面的資金微乎其微。盡管有這樣那樣的改革理論，但是初中音樂教師要么依舊運(yùn)行以前呆板的教學(xué)模式，要么就盲目聽從專家的意見在并沒有設(shè)施的支持下做出一些標(biāo)新立異的改革。

教育主管部門、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)片面的追求升學(xué)率而忽視對音樂教學(xué)發(fā)展的關(guān)注。在領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制的行政運(yùn)行模式下，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注多少，直接影響一項(xiàng)工作的摘開。素質(zhì)教育是多方面的教育培養(yǎng)，也是未來教育的普遍追求模式。因此不能因?yàn)橐魳方虒W(xué)對升學(xué)影響較小而忽略對其的關(guān)注。

在不少的學(xué)校，音樂老師的選擇是學(xué)校對一些教學(xué)能力差的老師的一種安排。音樂教師隊(duì)伍中的大部分不要說音樂教學(xué)的專業(yè)知識就連教師基本素質(zhì)都不具備，質(zhì)量差的教師隊(duì)伍嚴(yán)重影響了音樂課的教學(xué)。這樣的老師會使音樂的教學(xué)模式更加趨向呆板，更加偏離以音樂為本。

不少的音樂教師存在著對于初中音樂中學(xué)的輕視，對于學(xué)生對音樂的欣賞能力做出過低的估計，往往將音樂教學(xué)簡單化。這恰恰是音樂教師不專業(yè)的表現(xiàn)，而根源在于學(xué)校對音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、建立以音樂為本的有效策略

要想建立以音樂為本的初中音樂教學(xué)，必須改變單調(diào)的教學(xué)模式。首先應(yīng)該增加音樂設(shè)施的建設(shè)。當(dāng)然每個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平不一樣，故而學(xué)校設(shè)施配備會存在差別。因而音樂設(shè)施建設(shè)的增加不是用量來衡量的，而是依據(jù)比例來增加。這樣的思維是客觀全面的，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來要求，避免一些學(xué)校因此而增加壓力以影響整個的教學(xué)工作。

初中音樂老師也要有自我提高教學(xué)水平的意識，應(yīng)該思索如何在現(xiàn)實(shí)的設(shè)施基礎(chǔ)上使音樂的教學(xué)變得豐富多彩。而在這一轉(zhuǎn)變中應(yīng)該對自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有充分的自信，不要盲目聽從專家的意見。教師應(yīng)該提高對音樂知識和音樂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，不要簡單認(rèn)為音樂的教學(xué)無非是一種領(lǐng)唱與學(xué)唱的模式。

應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊的教育思維，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更多和真實(shí)的音樂融合，而不是接受一系列的唱功理論知識。讓音樂和學(xué)生學(xué)習(xí)得以融合目的在于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)感覺。注重學(xué)生自唱環(huán)節(jié)多一些，讓學(xué)生能夠在音樂的學(xué)習(xí)中自主性比較多一些。有條件的學(xué)校要多鼓勵學(xué)生對于樂器的學(xué)習(xí)，依靠設(shè)施進(jìn)行教學(xué)更能達(dá)到目的。這是立足于音樂學(xué)科自身特點(diǎn)的考慮，也是追求以音樂為本的反應(yīng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維應(yīng)該轉(zhuǎn)換，對于音樂課的安排應(yīng)該合理，保證學(xué)生能夠得到素質(zhì)的全面發(fā)展。一個學(xué)校在教育上的貢獻(xiàn)并不是單單依靠升學(xué)率，更多體現(xiàn)在對學(xué)生長期發(fā)展的培養(yǎng)。能夠讓學(xué)生得到綜合的學(xué)習(xí)，不是只會讀書做題。

其次要對音樂老師的選擇引起重視。對于音樂老師的招聘應(yīng)該更多側(cè)重于音樂專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)聘者，這些人畢竟受過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，能夠?qū)σ魳方虒W(xué)的實(shí)質(zhì)有一個很好的把握。音樂課畢竟和其他學(xué)科的聯(lián)系不是太緊密，不像數(shù)理化、政史那樣可以觸類旁通，所以對于應(yīng)聘者的專業(yè)要求應(yīng)該嚴(yán)格一些。

四、結(jié)語

初中音樂教學(xué)對以音樂為本的偏離是由多種原因造成的，因此改變這一現(xiàn)狀有效策略應(yīng)該從多方面進(jìn)行考慮。立足于音樂課教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)實(shí)、學(xué)校對音樂課的關(guān)注、以及音樂課教學(xué)隊(duì)伍的整體能力水平三方面，對于偏離以音樂為本的現(xiàn)狀進(jìn)行扭轉(zhuǎn)。

這一工作是一個全面的、需要多方面努力的工作，我們對于這一工作的展開應(yīng)該抱有一份耐心、一份希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]任蕓.論初中音樂教育的“環(huán)境”現(xiàn)狀及改革[J].科教文匯（中旬刊），2014，06：112_151.

[2]許洪帥.我國基礎(chǔ)音樂教育課程改革實(shí)施現(xiàn)狀與基本對策[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報，2011，04：106-113.