王少飛

【摘要】課后作業(yè)作為教學工作的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識、鞏固知識，形成積極情感、態(tài)度、價值觀的重要途徑，也是教師檢查課堂教學效果、完善課堂教學策略的主要手段。我校處于偏遠農村初中，本文通過對八年級學生英語課后作業(yè)現狀的調查，分析了當前初中學生英語課后作業(yè)中存在的問題，旨在探討科學合理的英語課后作業(yè)設計的構建，以便提高初中學生英語學習的效率。

【關鍵字】農村初中英語 課后作業(yè) 作業(yè)設計

一、前言

英語作為一門外語，僅靠課堂40分鐘就讓學生能夠掌握它是有難度的。只有在課外進行一定量的練習和實踐，將課堂教學內容消化、吸收，才能變成自己的養(yǎng)分。學習是一個潛移默化、日積月累的過程，作業(yè)并不是越多越好。教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，切不可把練習變成“題?！?，更不能把布置大量的作業(yè)當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。一旦學生對每天的大量作業(yè)產生厭倦心理，就會對作業(yè)自動打折，后果可想而知。因此教師應該結合學生的實際水平和接受能力，本著“輕負擔，高質量”的原則，科學合理地設計課后作業(yè)。本文通過對初中英語課后作業(yè)設計現狀的調查與分析，探討了如何科學合理地設計課后作業(yè)，從而使課后作業(yè)有利于每一位學生的學習與發(fā)展。

二、初中英語課后作業(yè)布置調查分析

本研究的調查對象主要是我校八年級學生，施測時實際發(fā)放問卷198份，回收有效問卷168份，有效率為84.8%。問卷主要從初中英語課后作業(yè)的形式、受學生喜愛程度及評價方式等方面入手，對初中英語課后作業(yè)的設計中所存在的問題進行了調查。

由此可見，目前初中英語課后作業(yè)存在下列問題：

1.作業(yè)結構單一，缺乏應用性和靈活性

分析表一、七、八可以發(fā)現深受應試教育的影響，導致學生的英語課后作業(yè)形式單調、機械，一般是抄單詞、短語和課文，很少注意聽、說、讀、寫等語言技能訓練。內容僅限于英語書本，以鞏固語言知識點為主，脫離學生的實際生活。

2.作業(yè)設計統(tǒng)一，缺乏個性化和層次性

分析表二、三、四，傳統(tǒng)作業(yè)不尊重學生的個體差異。均采取“一刀切”策略。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)。勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，因而就產生了作業(yè)抄襲現象和不做作業(yè)的現象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，尖子生則會越來越少。

3.作業(yè)隨意性，或拿來主義，缺乏系統(tǒng)性 作業(yè)容量大，缺乏有效性和科學性

從表五顯示，大部分教師布置的作業(yè)在量和質上都比較隨意，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試教育的影響，喜歡搞“題?！睉?zhàn)術，不僅加重了學生的作業(yè)負擔，更為嚴重的是，這些“拿來主義”在耗時耗力的同時還在逐步消磨著學生對英語學習的興趣。

4.作業(yè)獨立完成，缺少互動性和交流性

從表六可以看出，教師在布置課后作業(yè)時，通常讓學生在封閉的環(huán)境中獨立完成，忽略了語言交流的重要性，在缺乏英語語言外部環(huán)境的情況下，僅僅依靠課堂有限的時間，必然會導致學生英語聽力及口語交流的障礙。

三、初中英語課后作業(yè)設計的實踐和體會

針對以上的種種問題，在當前“輕負高效”的教育思想指導下，如何科學合理地設計課外作業(yè)，這是值得我們每一位英語教師思考的問題。它既可減輕學生的課業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展，也能減輕教師的教學負擔，讓教師從繁重的改作工作中解放出來，投入更多的精力來設計有效的作業(yè)。下面是筆者的幾點看法與體會，望引起共鳴。

（一）設計情趣盎然的作業(yè)——從乏味走向有趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。根據教材的要求和學生實際情況，具體制定每堂課的教學目標，然后針對目標選擇和編制作業(yè)任務，保證總目標的落實。作業(yè)任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，既要有聽說口頭作業(yè)，又要有讀寫書面作業(yè)，既要有語言知識作業(yè)，又要有語言實踐作業(yè)，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，而且教師在設計作業(yè)時，要能設計學生感興趣的話題和形式。學生感興趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。比如新目標（go for it?。┢吣昙墸ㄉ希?，每個單元的話題都是和學生實際生活緊密相關的，所以在教學過程中，學生都對這些話題產生濃厚的興趣，課堂氣氛都很好，為了有效地加強課外作業(yè)的效果，在設計作業(yè)時，從七年級學生的特點出發(fā)，從課堂教學目標出發(fā)，讓學生多動手，多做調查，通過涂涂畫畫等手段，激發(fā)他們對于作業(yè)的趣味性。

下面以七年級上unit 4 wheres my backpack？為例：

此單元雖然是讓學生談論物體的位置關系，但因為單詞較多，讓學生掌握起來有點難度，所以在第一課時結束后，筆者給學生布置了如下的作業(yè)：讓他們給家庭物品、學習用品（包括unit 2和unit 4）貼上標簽，而且為了達到美觀，還要求標簽上作些裝飾。在七年級起始階段給學生布置這樣的作業(yè)，即可以提高他們的書寫水平，感受美的熏陶，也可以幫助他們記住單詞，在記住單詞的基礎上，讓學生在第二課時的課外作業(yè)中，設計自己理想的房間，并用圖畫畫出來，涂上自己喜歡的顏色，并用英語把理想中的房間描寫出來。由于是讓學生設計理想中的房間，學生操作起來很容易，創(chuàng)作的圖畫也很有新意，學生很有成就感。

當然，對于初中生，在設計課外作業(yè)時，也不僅僅是涂涂畫畫，可以讓學生動手去編報紙，也可以讓學生收集信息，如有關中國和西方的節(jié)日，可以布置一些調查型的作業(yè)，比如學了日期之后，讓學生去調查家里人、班級里的同學的生日，學了有關交通工具，讓他們去調查全校同學是如何到校的等等。

（二）設計層次分明的作業(yè)—— 從被動走向主動

《英語課程標準》（2011版）指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，去決定、去思考、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造、去實踐和去應用。學生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質教育必須承認個性差異。因此，英語作業(yè)在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性。設計的作業(yè)，盡量從學生的實際出發(fā)，考慮學生原有的基礎，依據其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要，以確?！皟?yōu)等生吃的精，中等生吃的好，后進生吃的飽”。尤其在八年級下開始，課文中出現了reading部分，長長的reading部分，對于那些學習有點難度的學生來說，可以說是云里霧里。所以在此階段，作業(yè)設計更應強調個體差異，設計的作業(yè)要有階梯性和層次性。

（三）設計形式多樣的作業(yè)——從無聲走向有聲

聽、說、讀、寫在英語教學中是一個不可分割的有機整體，但在實際英語教學過程中，尤其是農村初中，由于朗讀、背誦等有聲作業(yè)教師很難批改，教師平時所布置的作業(yè)大多是以寫為主，而農村的家長對孩子的英語口語不夠重視，這勢必導致學生“只會做，不會說”。所以農村初中英語教學中應加強以聽說為主要內容的有聲作業(yè)，以便更有效地檢測和培養(yǎng)學生的英語綜合能力。為此，除了強化課堂教學過程中的有聲作業(yè)外，教師還可布置一些課外的有聲作業(yè)，來改變以往課后僅以書面作業(yè)為主的單一做法，使聽、說也能延續(xù)到課堂40分鐘之外，從而更有效地提高學生的英語口語水平。

下面以九年級Unit9 Reading為例：

筆者布置了以下兩個作業(yè)：1.根據課堂上已解決的3a（mind-map）和3b（questions）復述課文，并將其錄成磁帶；2.完成Section 4（Make a list of good and difficult things about being a basketball player.），且將其寫成短文，并就短文內容提出兩個問題，再將短文內容以及問題錄成磁帶。

對于第一題的復述課文，大多數學生都能抓住關鍵詞將其完成。就算是基礎很差的學生也會對著課文讀一遍。筆者認為，這個作業(yè)可以培養(yǎng)學生語篇意識，提高學生的理解能力，更重要的是提高學生“說”的能力。

對于第二題，明顯有些學生思路不是很清楚，語言組織能力較弱，從磁帶中感覺到朗讀時口齒不清，自信心不足，自己也感覺到語言不規(guī)范。而對于短文的提問，前三分之一學生做得還是比較好的，但是對于英語基礎差的學生來說有些困難，個別學生甚至沒有提問。對于這個作業(yè)的布置，筆者是基于以下三個想法：

1. 七、八年級對于書面表達不太重視，而中考書面表達拉分比較嚴重，因此，筆者要求學生在原來課本上設計的作業(yè)（列提綱）的基礎上將其寫成短文。這樣，有利于訓練學生思維的同時更能培養(yǎng)其語篇意識。

2. 許多學生對于平常的寫作練習，從不打草稿，甚至有些都沒有列提綱就開始落筆。寫完之后，幾乎沒有學生會再讀一遍自己寫的短文查看是否寫錯。因此，筆者認為將學生寫的短文自己朗讀出來從而自我檢查作為硬性規(guī)定有其必要性。初中學生自覺性不夠高，只有要求學生這樣去做，才能慢慢養(yǎng)成習慣。因此，筆者要求學生在寫成短文的基礎上再將其朗讀出來。這樣還有利于培養(yǎng)學生的語感，提高其口語水平。

3. 中考聽力獨白部分，對于很多學生是一大難點。筆者認為學生之所以會認為難，關鍵是理解有問題。因此，培養(yǎng)學生語篇理解能力至關重要。在作業(yè)設計上，筆者要求學生在寫完短文后，再對自己的短文提出兩個問題。這樣做，有以下兩個好處：一、能加深自己對語篇的理解；二、將其作為聽力材料給其他學生做。平時練習中原創(chuàng)的聽力材料很難找，但學生寫的都是原創(chuàng)的，這樣就輕松解決聽力材料難找這一問題。

（四）設計新穎開放的作業(yè)——從課堂走向生活

教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業(yè)時可以設置情景讓學生探究并描述發(fā)現的過程和結果。教師在語言教學中，應該關注學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在課外作業(yè)中，除了完成基礎的練習之外，更應關注創(chuàng)造性的作業(yè)設計。要使學生有創(chuàng)造性，教師設計的作業(yè)應是新穎的、開放的，這樣學生才能積極地運用英語思維，運用各種資源與學習方式，更好地理解和掌握語言，將學到的知識進行整合，表達自己的獨特見解，創(chuàng)造性地輸出語言，從而達到用語言開展交際活動的目的。

下面以七年級下Unit 2 Wheres the post office？ Section B 1a—2c為例：

此單元的話題是ask for and give directions on the street，而這一課時的主要教學內容是用Is there…？來詢問朋友住在哪里？在課后，筆者設計了如下的作業(yè)：用There be…句型寫出盡可能多的生動有趣的句子。要求：（1）盡可能多地使用形容詞。（2）一定要生動，令人意想不到，而且可以是不能實現的。

為了防止學生寫重復的、機械的句子，筆者為學生作了示范“ There is a big cat on a small car.”第二天上課，整個課堂變成了歡樂的海洋，學生們有許多各種各樣的創(chuàng)意，很令人發(fā)笑。

There is Miss Shi in a small bottle.

There is an elephant on the teachersdesk.

再比如，在七年級下 Unit 5 I am watching TV.Section B時，在教會了What are you doing？Where are you doing？之后，在作業(yè)中讓學生發(fā)揮想象，可以寫出許多創(chuàng)新的、開放性的想法。

（五）多角度評價課后作業(yè)——從單一走向多元

英語作業(yè)的作用在于促進學生及時復習、鞏固當天所學的和預習下一次將要學習的內容，教師對于學生完成的課外作業(yè)，要及時認真地批改，這樣才會使作業(yè)布置更有效。因為作業(yè)所提供的信息，對教師和學生都是有用的。對教師來說，是對教學過程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識的掌握情況，以調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。對學生來說，這種信息反映了掌握知識和能力發(fā)展的情況，學生如能及時根據教師設計的作業(yè)對自己的學習過程進行及時的調整，便可以提高自己學習英語的效果。

教師批改作業(yè)的方式有許多，有全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改、師生共批和學生互批，采用多種類型相結合的方式，既可節(jié)省時間，也可以提高作業(yè)批改的有效性。當然在批改作業(yè)的過程中，教師也應該關注對于學生課外作業(yè)的評價，有些教師在批改過程中，只是單純地對與錯、好與壞，或者只是一個日期，這樣對于學生的辛苦工作是不負責任的。學生的課外作業(yè)，不僅僅可以了解學生對于知識的掌握，還可以看到學生在學習活動中表現出來的情感和態(tài)度。所以，教師在批改作業(yè)過程中，幫助學生肯定自我，增強學生學習的信心，特別是對于急需鼓勵的后進生，及時到位的激勵性評價，更能有效引起師生情感的共鳴。評價的形式，除了“教師——學生”間的單向渠道，還可以有以下幾種：

1.學生自評

傳統(tǒng)作業(yè)強調了教師的作用，作業(yè)反饋評價只是限于“教師——學生”間的單向渠道。這不僅影響了作業(yè)效果，而且影響了學生自主精神的培養(yǎng)和自信能力的增強。改變作業(yè)的評價方式，以學生為本，體現師生互動，生生互動，讓學生參與作業(yè)評價，使學生在參與中學會方法，可以加深對所學知識的理解。

2.小組互評

小組評價要立足于評價學生作業(yè)的態(tài)度、方式、情感，要善于捕捉并且發(fā)現學生作業(yè)中的閃光點，評價學生作業(yè)的過程，激勵學生作業(yè)的情感，增強學生學習的自信心。在小組評價時，要注意體現評價的導向性，以激發(fā)學生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生的作業(yè)習慣，明確自己的努力方向為主。在評價中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體積極參與者。他們通過對自己的學習方法，學習態(tài)度進行反思與評價，學會分析自己的不足，從而進一步端正學習態(tài)度，調整學習方法，爭取最佳學習效果。當然，小組評價也不是隨意而就，在評價之前，要能給出一些評分標準，這樣他們才能夠在小組合作互助中反思自己的不足。尤其在英語作文批改和評價中，通過小組互評，更能讓學生發(fā)現錯誤。

四、結束語

總之，作業(yè)設計要以《英語新課程標準》中的基本理論為先導：要圍繞教學要求，拓展視野，努力從聽說、讀寫、表演、視聽等多角度入手。經過優(yōu)化設計的作業(yè)，擺脫了傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)，可以給學生一個想象的空間，給他們創(chuàng)造一個主動學習的環(huán)境，一個開放寬松的學習氛圍，為他們提供一個展現風采、實現自我發(fā)展的平臺，讓他們在完成作業(yè)的同時，還可以掌握查找搜集資料的各種方法，并學會如何與他人合作。此外，在材料的搜集、活動的準備和表演中，潛移默化地擴大了學生們的詞匯量，也提升了他們的跨文化意識。作業(yè)評價要能激勵學生的學習動機，著重提高學生的英語學習興趣，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，從而大大提高英語教學的效率。

參考文獻：

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