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      語文課堂中進行口語交際訓練方法例談

      2016-10-24 12:52張征征
      考試周刊 2016年81期
      關(guān)鍵詞:口語交際訓練方法語文課堂

      張征征

      摘 要: 口語交際能力是學生的一項重要語文能力,它關(guān)系到學生將來在社會上的生活和工作。在語文教學中要高度重視對學生進行口語交際能力的訓練,通過專題的練習,教給學生方法,結(jié)合閱讀教學,相機滲透。

      關(guān)鍵詞: 語文課堂 口語交際 訓練方法

      口語交際能力是一種語言表達能力,和說話能力有所不同,它立足于口語,重在交際。可以說這種能力是一個人適應社會的能力,是與他人溝通、交流的能力。這么重要的一種能力,在當下的小學語文課堂中卻沒有得到高度的重視,在教師的潛意識里閱讀和習作才是重中之重。所以,雖然教材中安排了口語交際的練習,但學生的口語交際能力依然很弱。那么,如何落實課標的要求,利用語文課堂發(fā)展學生的口語交際能力呢?

      一、在專題訓練中掌握方法

      小學語文課本的每個單元的練習中,都設(shè)計了一項專門的口語交際訓練題。每個練習題從主題到方法、要求,都很具體、清晰。立足于學生的生活實際,體現(xiàn)年級段的特點,是訓練學生口語交際的很好材料。對于這類練習,某些老師不重視,教學中一帶而過,僅僅把它作為一次說話訓練而已。所以,專題練習并沒有達成目的。如何有效利用好專題練習呢?

      1.激發(fā)興趣,敢于表達。學生在口語交際中存在不想說和不敢說的問題,不想說說明口語交際沒有誘發(fā)學生參與的興趣,不敢說,說明學生得到的鍛煉少,或者不知道該說些什么,也就是方法的問題。如果口語交際訓練不能很好地解決這兩個問題,那么一切都是空談。所以,首要的任務是通過一定的手段,激發(fā)學生的興趣,并樹立學生進行交際的信心,樂于表達,敢于表達。

      如教學《小小讀書交流會》時,結(jié)合學校最近開展的“閱讀周冠軍”的評比活動,我先布置學生自由閱讀一本書,然后在班里開展:讀書交流,評選周冠軍的活動。學生聽說要評選周冠軍,閱讀的積極性很高?;顒娱_始時,我先把學生分成四人一組的小組若干個,每個學生先在小組中匯報交流,然后小組推選一人參加班級交流,保證每個學生都有發(fā)言的機會。為了活躍活動氛圍,我在活動中設(shè)立了一個互動的環(huán)節(jié),即以下面的學生對發(fā)言的學生現(xiàn)場提問的形式,調(diào)動學生參與的積極性,使交際得到較好的落實。

      2.充分準備,有話可說。學生有了說的欲望,并不意味著能說好,很多時候,學生不知道說些什么,表達很簡單,也就是說學生無話可說。要解決這個問題,教師就要結(jié)合相關(guān)專題,提前做準備工作,只有準備充分了,學生才會滔滔不絕,口語交際能力才能得到真正的訓練。

      如教學《學會求救》時,對于生活中會發(fā)生哪些意外,面對這些意外該如何求救,學生如果沒有事先的了解,僅靠在課堂上思考,是不會表達出豐富的內(nèi)容的。為了讓學生有話可說,我在教學這個專題時,先布置學生通過網(wǎng)絡(luò)或者調(diào)查等途徑進行資料的搜集,比如:你了解了哪些意外的事故發(fā)生,是怎么發(fā)生的,如果是你會怎么做,你有哪些感觸等。學生通過搜集資料,對交際內(nèi)容有了充分的把握。課堂中會充分利用這些材料,現(xiàn)身說法。交際內(nèi)容的豐富性,讓口語交際有了依托。

      3.結(jié)合生活,學以致用。學生從課堂中習得的口語交際的方法,最終是為生活服務的。因此,口語交際教學要把課堂和學生的生活及時結(jié)合起來,學以致用。當學生在生活交際中,感受到課堂上學習的方法很有用時,就會對口語交際課產(chǎn)生濃厚的興趣。

      比如學了《小小展銷會》,學生知道了如何推銷自己的東西,怎樣讓自己的產(chǎn)品賣個好價錢。這只是停留在口頭層面。接著我利用學校舉行的“跳蚤書市”,把從口語交際中學到的方法,運用到實際的賣書實踐中,學生有了方法的指引,很容易知道怎樣推銷自己的書籍。學以致用,讓學生感受到口語交際的價值。

      二、在閱讀教學中隨機練習

      我們可以利用閱讀教學,設(shè)計一些有價值的口語練習,讓閱讀和口語交際達到相互促進的目的。

      1.利用插圖,想象交際。課文中有些插圖展現(xiàn)了一些人物或者生活的場景,如果讓學生通過觀察,并展開想象,把自己當成是插圖中的人物或者事物,創(chuàng)設(shè)一種交際的情境,就能很好地利用插圖,對學生進行口語交際的訓練。

      比如《蝸牛的獎杯》一文中的插圖,畫了一大一小兩只蝸牛,坐在一起面對面,畫面給人以想象的空間:兩只蝸牛在干什么呢?大蝸牛會對小蝸牛說些什么呢?小蝸牛會說些什么呢?讓學生把自己當成是兩只蝸牛,結(jié)合課文,想象他們的對話。然后分角色演一演兩只蝸牛。這樣的訓練,有情境,有角色,有內(nèi)容,學生在互動的交際中,對課文的內(nèi)容有了深入的理解,想象力、語言表達力都得到了較好的訓練。

      2.利用課文的交際情境,進行訓練。小學語文教學才中很多課文,都是進行口語交際訓練的好材料,這些課文有角色,有生動的交際情境,教學中可以讓學生置身其中,進行角色體驗,通過讀一讀、演一演,提高學生的交際能力。

      3.填補空白,訓練交際。利用課文在表達上的空白點,讓學生通過想象,再現(xiàn)當時的情景,進行口語交際練習。

      比如教學《木蘭從軍》一文,當花木蘭脫下戰(zhàn)袍,昔日的將士很驚訝地發(fā)現(xiàn)她竟是姑娘。課文沒有具體寫他們的見面時是怎么說的,什么樣的表情,這一生活場景,需要通過學生的想象進行還原。這就是個很好的口語交際訓練的切入點。教學中可以引導學生進行角色置換,讓學生穿越到古代,以花木蘭戰(zhàn)友的身份,進行一場相見的言說。在情景再現(xiàn)中,訓練學生的口語交際能力。

      口語交際能力是學生將來走入社會的一種重要的生存能力,這項能力的提高必須從小學抓起,這是每個語文老師應該高度重視并努力實踐的一項教學任務。

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