石榮霞

摘 要： 物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于剛剛接觸物理學(xué)科的初中學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)形象、直觀，可以通過顯性的物理現(xiàn)象將隱性的物理規(guī)律表現(xiàn)出來，符合初中學(xué)生的年齡特征和思維形式，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能更直觀地了解物理教學(xué)。然而，實(shí)際教學(xué)過程中，我國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多弊病，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。因此，本文對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策作分析。

關(guān)鍵詞： 初中物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)策略 教學(xué)探究

一、初中物理實(shí)驗(yàn)中存在的問題分析

（一）部分教師觀念落后。

部分物理教師在教學(xué)過程中不重視物理實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)可有可無的教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)中對(duì)物理實(shí)驗(yàn)存在偏見，缺少足夠的積極性，或者擔(dān)心學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的操作過程中浪費(fèi)時(shí)間或者損壞器材等，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)難以落實(shí)。部分教師重視物理定律的推導(dǎo)過程，不重視實(shí)驗(yàn)過程；在日常講解過程中只通過口述的方法描述實(shí)驗(yàn)，告知學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不給予學(xué)生求證和探索的空間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)過程比較生疏或者不了解，還有一些教師借助多媒體手段代替實(shí)驗(yàn)操作，如通過播放視頻展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，這種方式不利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（二）物理?xiàng)l件不完善。

近年來雖然我國初中物理教學(xué)條件得到了極大的改善，但是在部分學(xué)校中依然存在物理?xiàng)l件不完善、物理器材落后等現(xiàn)象，影響了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。部分學(xué)校沒有及時(shí)跟隨新教材的需要，按照教學(xué)要求配備實(shí)驗(yàn)儀器在實(shí)踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些硬件條件比較好的學(xué)校也存在實(shí)驗(yàn)器材不完善的地方，在物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)于一些易耗品和易碎品的投入不夠，或者實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限等。

（三）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式僵化，教學(xué)效率低下。

在新課程改革背景下的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多教師意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實(shí)際情況組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果看，沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，探究原因是課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)有走過場(chǎng)的情形。例如，在《探究凸透鏡成像原理》實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，課前進(jìn)行合理分組，學(xué)生的分工協(xié)作、實(shí)驗(yàn)過程很熱烈，課堂氣氛活躍，但深入研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是按照教師要求的步驟進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，甚至學(xué)生還沒有做完實(shí)驗(yàn)，但將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果已經(jīng)填好，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)，毫無價(jià)值。

二、提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師充分利用青少年好奇善動(dòng)的心理特征，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且轉(zhuǎn)化成學(xué)生積極求知的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生通過對(duì)教師精心設(shè)置的問題情境（現(xiàn)象或材料）的觀察和分析，在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)問題的答案形成猜想與假設(shè)。

（二）設(shè)置問題，注重學(xué)生的過程體驗(yàn)。

教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程和學(xué)生思維的發(fā)展設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究問題。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程體驗(yàn)前，提出準(zhǔn)確的問題，再將問題轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)，要力求簡(jiǎn)單，重點(diǎn)突出，現(xiàn)象明顯。要讓學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案（不一定是完整的書面形式），教師要設(shè)置好思考的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中思索、歸納結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦、動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)的能力。如在《探究電磁鐵的磁性和哪些因素有關(guān)》的教學(xué)中，學(xué)生制作出電磁鐵后，繼續(xù)對(duì)影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這個(gè)開放式探究性實(shí)驗(yàn)中，能力強(qiáng)的小組能根據(jù)書本的提示進(jìn)行多角度探究，能力一般的小組或許只能探究其中一個(gè)因素。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理分析。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生試驗(yàn)后得出的結(jié)果，是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理尤為重要。首先，這是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果的肯定；其次，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理分析能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力和問題的解決能力，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)跟別人或教材上面的數(shù)據(jù)差距太大，為了方便就直接把教材上的數(shù)據(jù)抄上，或者直接推算得出數(shù)據(jù)。針對(duì)這樣的情況，老師應(yīng)該對(duì)此類學(xué)生提出嚴(yán)肅的批評(píng)，并要求他們重做實(shí)驗(yàn)。并且對(duì)他們?cè)瓉淼膶?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，只要在實(shí)驗(yàn)過程中沒有發(fā)生步驟上的錯(cuò)誤或錯(cuò)誤的操作，就應(yīng)該告訴他們要尊重事實(shí)，做實(shí)驗(yàn)要有實(shí)事求是的態(tài)度。

（四）拓展策略。

拓展策略是由于課時(shí)限制、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中有很多新想法、感興趣的知識(shí)或超出初中課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)要求的知識(shí)，教師在課堂上無法一一解決、滿足學(xué)生的需要。因此，把實(shí)驗(yàn)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)探究，滿足不同學(xué)生的要求，發(fā)展各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)踐技能。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是強(qiáng)化物理教學(xué)效果和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。由于學(xué)生需求不同，不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)的指向不同，不同的教學(xué)工具提供不同的可能性，因此不存在適用于一切實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的最優(yōu)教學(xué)策略。教師需要開動(dòng)腦筋，不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新，探索出更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。

（五）對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，有針對(duì)性地實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)方法。

教材中有些實(shí)驗(yàn)控制的條件很嚴(yán)格，在通常條件下是不能實(shí)現(xiàn)的。這樣的實(shí)驗(yàn)可以利用多媒體技術(shù)手段演示給學(xué)生看，而不是讓學(xué)生動(dòng)手做。對(duì)于阿基米德原理這樣的實(shí)操性非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)是可以讓學(xué)生做的。還有一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)如測(cè)量教材每一頁紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師帶著教具，與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)。如小孔成像的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學(xué)們分享。

（六）總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，升華理論和實(shí)驗(yàn)成果。

實(shí)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)可以說是至關(guān)重要的，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)的得失可加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解和掌握。必要時(shí)，教師還應(yīng)采用更直觀的方法幫助學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。在評(píng)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，圖像法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。用圖像法描述物理過程具有形象、直觀等特點(diǎn)，通過圖像的比較，學(xué)生能夠較容易地理解發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，這種直觀印象有時(shí)能透過事物的本質(zhì)，誘使人們做更深入的探討，利用圖像法可使物理問題簡(jiǎn)化明了，起到一般計(jì)算法不能起到的作用，可使物理概念進(jìn)一步拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合能力。

總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中占有重要的作用。教師要認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，并采取有效策略，確實(shí)抓好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的配套措施，緊緊圍繞課標(biāo)提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，大膽探究，努力實(shí)踐，這必將實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。