殷金菊

[摘 要]在高中英語教學中，學講方式的出現(xiàn)無疑為陳舊的英語教學課堂增添了幾分光彩。在這一新的教學方式下，教師應注重做好對高中英語“小老師”的評價工作。

[關鍵詞]學講方式 高中英語 小老師 評價

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220047

眾所周知，英語對中國學生來說是一門外語，具有特定的語言環(huán)境，其教學環(huán)境相對來說更為開放自由。顯然，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已然不適用于英語教學，也不利于學生個人能力的培養(yǎng)與提升。那么，如何才能提升高中英語教學質量并培養(yǎng)學生的個人綜合能力呢？學講教學方式不失為高中英語教學法寶。教師可以輔助學生成立學習小組，并鼓勵學生擔任小組中的“小老師”，如此既能高效完成教學任務，又在一定程度上實現(xiàn)了學與講的同步進行，同時也提升了學生的個人綜合素養(yǎng)。下面筆者結合自身教學經(jīng)驗談談教師如何做好學講方式下對高中英語“小老師”的評價工作。

一、多給予積極性評價，鼓勵學生勇于表達自我

目前，在英語學習中，不少學生怯于表達自我，這是學生綜合素養(yǎng)低的一種表現(xiàn)。為了解決這一問題，教師在實際教學中必然要注重學生自我表達的鍛煉，從而提升學生的自我表達能力。所謂學講方式，就是指學生在自主學習一定的知識之后擔任“小老師”的角色對自學知識進行講解。學生在學與講的過程中還能夠加深自己對相關知識點的理解與記憶，進一步強化所學的知識點。相對于教師講授的教學方式而言，這種教學方式更為高效。在學講方式下，教師對“小老師”的評價自然也至關重要，這不僅關乎學生擔任“小老師”的積極性，還會影響到學生能否正確掌握相關的英語知識點。故而，在學講方式下，教師應當多給予學生積極評價，對學生的表現(xiàn)給予一定的肯定，從而鼓勵學生在日后的學習生活中勇于表達自我。

例如，在教學“Wildlife protection”這一單元時，筆者將學生分為若干個學習小組并讓每一個小組的小組成員選出一個小組組長，讓學生在課前預習時先自行搜索一些野生動植物的英語表達，再找出本單元的重點詞匯與短語以及它們各自的用法，如protect、danger、attention等。在教學課堂中，筆者鼓勵每一組的小組長擔任“小老師”上臺自主講解本單元的重點知識，并讓其他小組成員進行補充講解。其中有一個小組組長所講的一部分內容是這樣的：“在這個單元中，我們首先要明確什么是wildlife。wildlife就是野生生物。近年來的野生生物在不斷減少，所以我們對其要采取一定的保護措施。那么，我們就要學習protect的相關用法。其中，protect...from...是需要重點掌握的知識點，它是‘保護……不受……的侵害的意思……”待他講解完，筆者首先帶領其余學生向其鼓掌以示鼓勵，同時微笑著評價道：“這位學生的講解很到位，有一點老師的樣子了，不知道下一位‘小老師是不是會講得更加精彩，讓我們一起期待吧！”至此，課堂氛圍被充分調動，學生們的講解熱情高漲。

二、注重評價的客觀性，引導學生全面思考問題

高中生雖然已經(jīng)具備了相對成熟的思維，但卻缺乏全面思考問題的能力。故而，在高中英語教學中，教師在對“小老師”作出評價時一定要注重客觀性，從而引導學生全面思考問題。此外，客觀的評價有利于完善學生的人格，對學生日后的個人發(fā)展具有不容小覷的作用。

例如，在講解“Getting along with others”這一單元時，有一個學習小組的組長先對本章的重點詞匯進行講解，并帶領學生進行單詞朗讀，接著又講解了直接引語與間接引語的轉化規(guī)則，并舉出一些例子，如將“He said，‘I want to study.”這一直接引語轉化為間接引語“He said that he wants to study.”待這位學生全部講完之后，筆者首先是給予了學生一定的鼓勵，接著給予了學生相對客觀的評價：“這位‘小老師講得非常詳細精彩，但是他遺漏了一個很重要的知識點，那就是直接引語轉化為間接引語時陳述客觀事實的語句的時態(tài)變化問題，有哪位學生知道的，可以進行補充講解?！比绱说脑u價既肯定了“小老師”的講解，也不會過于片面，同時，這樣的評價有利于引導學生全面思考問題。

三、教師評價時褒貶有度，幫助學生樹立一定的自信心

在實際教學中，不少教師很難拿捏對學生評價的尺度，有些教師的評價打擊了學生表達自我的自信心，從而影響到了教學質量的提升。故而，在高中英語教學中，教師在評價學生時應當做到褒貶有度，幫助學生樹立自信心。

例如，在教學“The world online”這一單元時，有一位“小老師”主動要求上臺講解，但是在他精彩的講解過程中卻有一點點瑕疵，即在講解“command+that”這一用法時，“小老師”并未提到that從句應當用“should+動詞原形”形式，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生對此有困惑。所以，等他講解完畢，筆者首先贊揚了他主動請纓的積極性以及他精彩的講解過程，然后便指出了其講解的不足之處，并對其進行補充講解，通過大量口頭造句進行強化，從而解開學生的困惑。

總而言之，學講方式不僅能夠幫助學生掌握相應的知識點，還能鍛煉提升學生的表達能力，對學生個人綜合素養(yǎng)的提升至關重要。故而，教師在對“小老師”的評價中應當講究一定的策略，從而實現(xiàn)高中英語教學質量的提升。

（責任編輯 周侯辰）