作者簡介：王美多（1980-），女，漢族，湖南衡陽人，講師，哲學(xué)碩士，研究方向：思想政治教育和高教管理。

摘 要：大學(xué)生就業(yè)難是我國當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期的熱點(diǎn)問題。急劇凸顯的就業(yè)困境使大學(xué)生在認(rèn)知心理、情緒心理和社會心理三個(gè)層面出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的就業(yè)心理障礙問題。客觀分析和總結(jié)大學(xué)生的就業(yè)心理障礙問題有助于我們在新形勢下找到解決問題的正確方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；心理障礙

中圖分類號：G437文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0218-02

大學(xué)生就業(yè)心理是指大學(xué)生群體在考量就業(yè)問題、為獲取就業(yè)做準(zhǔn)備以及在尋求就業(yè)的過程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象，[1]這種心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)主要“源自于大學(xué)生的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、社會認(rèn)知等”[2]。在就業(yè)過程中，大學(xué)生面臨著主客觀因素的雙重制約，面臨激烈的就業(yè)競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)大環(huán)境，當(dāng)“外在壓力大于心理承受力的情況”，就會“使人失去應(yīng)有的心理平衡的結(jié)果”，這種“心理不健康的現(xiàn)象或傾向”表現(xiàn)出來就是“就業(yè)心理障礙”。[3]具體來說，我們可從以下三個(gè)層面剖析當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)心理障礙。

一、認(rèn)知心理層面

認(rèn)識是選擇的基礎(chǔ)?？陀^、全面、深刻的自我認(rèn)識是我們順利就業(yè)的前提。反之則會產(chǎn)生負(fù)面的認(rèn)知心理。

自卑心理是大學(xué)生在擇業(yè)過程中“自我評價(jià)偏低、自愧無能而喪失信心，并伴有自怨自艾、悲觀失望等情緒體驗(yàn)”的消極心理傾向，它使大學(xué)生在求職過重中不敢主動推銷自己、不敢主動參與競爭，嚴(yán)重降低個(gè)人就業(yè)成功率。[4]例如：有的學(xué)生覺得自己的畢業(yè)學(xué)校不是“211”“985”名校，完全沒有跟重點(diǎn)高校畢業(yè)生競爭的勇氣；有的學(xué)生因?yàn)樽约簛碜赞r(nóng)村地區(qū)或少數(shù)民族地區(qū)，家境貧寒，日常生活中的自卑感依然延續(xù)在求職過程中；還有學(xué)生因?yàn)閷掖卧庥銮舐毷∵M(jìn)而產(chǎn)生全盤否定自己的極端心理。自卑心理是一種缺乏自信的表現(xiàn)，容易導(dǎo)致不戰(zhàn)自敗的局面，產(chǎn)生的主要原因是自我認(rèn)識不足和期望值過低。據(jù)谷巖2015年在遼寧大學(xué)、東北大學(xué)等六所學(xué)校550名2014屆本科畢業(yè)生的調(diào)查顯示，僅有17.17%的畢業(yè)生在“個(gè)人就業(yè)競爭力”選項(xiàng)上認(rèn)為自己“很好”。[5]這表明嚴(yán)峻的就業(yè)形勢已干擾到畢業(yè)生的自我界定，自信心在減退，自卑心理在加重。

自負(fù)心理是在就業(yè)競爭中過高地估計(jì)自身能力水平，缺乏自知之明以致盲目樂觀、盲目自信的心理現(xiàn)象。自負(fù)心理的表現(xiàn)與自卑心理是相反的，但二者的本質(zhì)是相同的，都是未能對自身?xiàng)l件做出實(shí)事求是的自我評價(jià)和自我定位。部分大學(xué)生由于涉世未深，社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，罔顧當(dāng)前就業(yè)市場的變化，仍一味抱著學(xué)歷文憑這個(gè)“金字招牌”表現(xiàn)出極高的優(yōu)越感，在擇業(yè)時(shí)往往好高騖遠(yuǎn)，心理定位高，不自覺地以幻想裁剪現(xiàn)實(shí)，不求實(shí)際地追求所謂的“高起點(diǎn)、高薪資、高福利”崗位，完全不愿到艱苦地區(qū)或基層部門就業(yè)，對用人企業(yè)也有橫挑鼻子豎挑眼之嫌。自負(fù)心理嚴(yán)重的后果往往是畢業(yè)生高不成低不就，最終導(dǎo)致就業(yè)受挫。

二、情緒心理層面

情緒是人們對客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反應(yīng)，是人因客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。[6]面對日益加劇的就業(yè)競爭，大學(xué)生掙扎的內(nèi)在心理活動，反映到外在層面即是情緒的沖突甚至是失控，其最集中最顯著的表現(xiàn)就是焦慮心理。

焦慮心理是人們在社會生活中對于可預(yù)期的心理沖突或挫折的某種事物和情境進(jìn)行反應(yīng)時(shí)的一種消極情緒體驗(yàn)。[7]焦慮是一種復(fù)雜的、綜合的負(fù)性情緒，是“緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼等感受交織成的情緒狀態(tài)”，[8]當(dāng)人們預(yù)期到某些可怕的或是危險(xiǎn)的情況，但卻對此無能為力，焦慮的心境下還會引起當(dāng)事人的抑郁、苦悶、急躁、憤怒等不良情緒。焦慮心理是大學(xué)生擇業(yè)窗口期最為普遍的心理問題，畢竟面對人生中的第一次就業(yè)，意味著自己未來人生之路和生活方式的重大抉擇，但大學(xué)生的社會成熟度、心理承受力并不能匹配就業(yè)選擇所帶來的心理壓力，很多大學(xué)生寢食不安，憂思重重：自己的競爭力到底如何？自己的專業(yè)到底吃不吃香？繼續(xù)深造考研還是直接就業(yè)？就業(yè)期望值就高還是就低？這些現(xiàn)實(shí)的問題使廣大畢業(yè)生焦慮不已，尤其是部分成績不佳、能力一般的學(xué)生或是一些性格內(nèi)向或有生理缺陷的學(xué)生，焦慮程度更甚。一般而言，適度的焦慮是正常的，它能給人一種正向的壓力感，促使人積極向上，直面問題。但面臨畢業(yè)的大學(xué)生的心理狀態(tài)多表現(xiàn)為過度焦慮，過度的焦慮極易引發(fā)負(fù)面情緒的集體爆發(fā)，嚴(yán)重的有可能向心理危機(jī)發(fā)展。背著心理包袱求職的大學(xué)生往往屢受挫敗，進(jìn)而產(chǎn)生求職恐懼心理和悲觀心理，嚴(yán)重干擾畢業(yè)生的就業(yè)活動。有的同學(xué)在焦慮的刺激下還容易產(chǎn)生急躁情緒，整個(gè)擇業(yè)時(shí)期處于一種亢奮狀態(tài)，雖然渴望盡快找到工作，但缺乏對自身主體的理性思考和就業(yè)形勢的客觀認(rèn)識，往往心急如焚地東奔西跑，四面出擊，到處撒網(wǎng)，這樣的結(jié)果不是四處碰壁就是草率簽了一個(gè)自己后來發(fā)現(xiàn)并不如意的工作。

三、社會心理層面

人是社會的一部分，人的心理活動會受到社會其他人或是整個(gè)社會環(huán)境的影響，大學(xué)生的就業(yè)心理當(dāng)然也不例外，但這種影響并不總是積極的，有時(shí)候會形成從眾、攀比、依賴等負(fù)面心理傾向。

從眾心理是指在群體的影響下，個(gè)體放棄自己的意志而采取與多數(shù)人相一致的行為心理。[9]具體到大學(xué)生就業(yè)范疇，就是指大學(xué)生在求職過程中完全跟從周圍群體行為，不顧自身專業(yè)、能力、興趣等實(shí)際情況，放棄個(gè)人就業(yè)意愿而盲目采取與多數(shù)人一致的就業(yè)行為的心理狀態(tài)。調(diào)查顯示，在“是否經(jīng)常在別人的影響下改變個(gè)人的行為和觀念”選項(xiàng)上，選擇“經(jīng)?！焙汀芭紶枙闭?2.39%。[10]由此可見，部分大學(xué)生在求職過程中對自己、對職業(yè)、對整個(gè)就業(yè)形勢都缺乏獨(dú)立自主的認(rèn)識和思考，這使得他們?nèi)菀资苤車渌说陌凳竞蜕鐣^念等方面的影響，盲目地跟隨別人，追求所謂的熱門崗位、熱門職業(yè)、熱門地區(qū)而不管自己勝任與否，這種做法將對大學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展帶來消極影響。

攀比心理是人們在生活中執(zhí)著于不甘人后，盲目追求與他人的比較，并希望不低于他人或超越他人的一種心理狀態(tài)。大學(xué)生就業(yè)期望值本來就較高，加之年輕氣盛，喜歡爭強(qiáng)好勝，虛榮心強(qiáng)，因此攀比心理的盛行并不是偶然。很多人擇業(yè)的要求并不是基于自身特點(diǎn)，而是以他人的標(biāo)準(zhǔn)定自己的標(biāo)準(zhǔn)，盲目和身邊同學(xué)比較，一味地往高薪高福利的大城市就業(yè)崗位擠，生怕自己的工作不如人而“丟人現(xiàn)眼”，反正死抱的念想就是“決不能比別人差”。谷巖的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，60.13%的大學(xué)生在 “求職時(shí)覺得自己的攀比心理”選項(xiàng)上選擇“很強(qiáng)”和“較強(qiáng)”。[11]

依賴心理是指部分大學(xué)生不能獨(dú)立自主的尋求就業(yè)，而是把就業(yè)希望完全寄托在他人身上，尤其是本人的父母。調(diào)查顯示，57.%的畢業(yè)生會選擇通過“社會關(guān)系”和“家庭”尋求就業(yè)機(jī)會。[12]依賴心理的主要表現(xiàn)就是守株待兔、坐以待“畢”。依賴心理在獨(dú)生子女這一代表現(xiàn)得較為突出，因?yàn)樗麄儚男∈艿礁改傅倪^渡溺愛和嬌生慣養(yǎng)，在溫室環(huán)境中不經(jīng)世事，一切由父母大包大攬，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立自主的問題處理能力，面對就業(yè)基本就是“等”“靠”，沒有主動出擊的勇氣和能力，最終的結(jié)果就是被就業(yè)市場所淘汰，蛻化為“啃老族”。

綜上可知，大學(xué)生就業(yè)心理障礙問題的產(chǎn)生是各方面綜合因素的產(chǎn)物，既有內(nèi)因也有外因，解決大學(xué)生就業(yè)心理障礙問題的途徑必須在以個(gè)體自身為挖掘重點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)行多方發(fā)力。首先，積極的人格特質(zhì)是保證個(gè)體在生活中實(shí)現(xiàn)自我決定、自我管理、自我控制的前提條件。要引導(dǎo)大學(xué)生自覺塑造積極的人格特質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)心理品質(zhì)，提升大學(xué)生在就業(yè)失敗時(shí)的承受力和耐挫力。其次，要營造積極、和諧、輕松、開放的家庭氛圍和家庭關(guān)系，為大學(xué)生獲取健康的心理奠定原始基礎(chǔ)。再次，學(xué)校教育應(yīng)著力培育個(gè)體自強(qiáng)、自立、自信、樂觀、堅(jiān)韌等積極的人格特質(zhì)，使之建立起免疫心理障礙的內(nèi)在力量。最后，處于大社會層面中的政府、企業(yè)也應(yīng)充分利用各自的資源優(yōu)勢為大學(xué)生就業(yè)提供政策扶持、增加崗位機(jī)會，間接為減輕大學(xué)生就業(yè)心理壓力、緩解大學(xué)生就業(yè)心理環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

課題項(xiàng)目：湖南省教育廳高校思想政治教育研究課題“積極心理學(xué)視域下大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)提升研究”（項(xiàng)目編號：15F04）；湖南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“湖南大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在的問題及對策研究”（項(xiàng)目編號：2015ZK3079）。

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