付軍明　茍曉玲

作者簡介：付軍明（1989-），男，山東濰坊人，碩士研究生，寧夏大學教育學院，研究方向：課程與教學論（原理）。

茍曉玲（1990-），女，寧夏固原人，碩士研究生，寧夏大學教育學院，研究方向：課程與教學論（原理）。

摘 要：教育研究的對象是教育中的問題。但有關教育的所有大大小小的問題并不真正的“教育問題”。這就需要我們在進行教育研究中明確研究方向，目的和價值。其中，教育真問題應該是具體的，符合我們所處的教育環(huán)境，需要我們認真思考，繼續(xù)解決的問題，通過對教育問題的研究，不僅可以推進教育理論的深化和創(chuàng)造性建構，同時也能對教育實踐起助推作用，符合實際，實事求是。再者，對于教育問題來說，研究人員可以說是整個研究的主體，主體的價值取向，內(nèi)在動機無疑對教育問題的提出和解決起至關重要的作用。

關鍵詞：教育問題；真問題

中圖分類號：G40-05文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0263-01

一、什么是教育問題

教育中的“問題”的含義應該是事之有關系性、有重要性，引起注意、引起探究的疑難。我們在對教育問題進行明確的時候，需要做的不是盲目的以主觀判斷或者主體的興趣愛好為依據(jù)，必須對所關注的問題進行系統(tǒng)性、邏輯性、歷史性、關系性進行深度，宏觀的了解和掌握，只有這樣我們才能有的放矢，不去做無用功，蒙頭做一些前人已經(jīng)做出的成功，最大限度的做到資源的合理化應用以及研究者精力的充沛。通過對教育問題的界定，我們認識到教育問題不僅僅是對教育現(xiàn)象簡單的質(zhì)問，還需要立足于價值，意義方面，真正的通過對教育問題的研究使得我們所處的境地有所改善，進步。同時，教育研究者在教育問題上起著至關重要的作用，教育問題的提出與探索解答都離不開教育研究者。

二、教育真問題的判定

我們要想發(fā)現(xiàn)好的教育問題，必須要知道，所謂的教育真問題到底是什么樣子的？即什么是教育真問題？但是對現(xiàn)在大多數(shù)教育研究者包括我們這些教育研究生來講，所提出的問題并不是教育真問題，而是教育假問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多，但最關鍵的就是教育“真”，“假”問題的判定不清。下面我們就來看一下這個判定規(guī)則是什么？

首先，研究的問題符合當今教育發(fā)展的趨勢，對教育理論的發(fā)展有著一定的推動作用，對目前教育事業(yè)發(fā)展中的實踐困境有很大的啟發(fā)或者技術支持，但對于研究的主體研究者來說興趣了了。這類問題對研究者來說動力不大，單純的進行研究都有困難，更被說會有創(chuàng)造性的提升。由于這些問題是教育理論的推進和教育實踐的支持，也許是一種“真”問題，但這種“真”只是對教育理論而言、對教育實踐而言，而并非對研究者本人而言。對研究者本人而言，它恰恰成了一種“假”問題。

其次，研究者本人具有濃厚的研究欲望與研究熱情、但并非是教育理論的發(fā)展或者教育實踐的改善所迫切需要去解釋與解決的問題。這很明顯不符合教育問題的定義，是個教育“假”問題。

然后，不僅不是教育理論推進或教育實踐支撐所迫切需要去解釋與解決的、也不是研究者本人志向去解決的問題。無論是于“公”于“私”，都是一些“假”問題，是徹頭徹尾的假問題。

最后，既是教育理論推進或教育實踐的改善、又是研究者本人具有研究欲望與研究熱情的問題。此時，研究者個人的探究意趣已同外部社會（理論的與實踐的）研究需求相互吻合，這是真正的教育問題。

通過對教育真問題的判定規(guī)則討論，我們能夠做到確定所提出的教育問題是不是一個真問題，這對我們的意義是巨大的。

總結

由于教育主體人的復雜性，決定了在教育學發(fā)展歷程中，我們會面對成千上萬個復雜的教育問題。這些教育問題真的需要我們一一解答嗎？答案是肯定的。我們需要的教育問題是真的問題，教育真問題應該是具體的，符合我們所處的教育環(huán)境，需要我們認真思考，繼續(xù)解決的問題，通過對教育問題的研究，不僅可以推進教育理論的深化和創(chuàng)造性建構，同時也能對教育實踐起助推作用，符合實際，實事求是。再者，對于教育問題來說，研究人員可以說是整個研究的主體，主體的價值取向，內(nèi)在動機無疑對教育問題的提出和解決起至關重要的作用。提出問題往往比解決問題更加重要，作為一名研究者，我們不僅要培養(yǎng)自己的問題意識，還要有看待問題的批判精神，尤其在我們在閱讀一些權威人士所寫論文，書籍時，不要只有順向思維，對他們所提倡的或者所論證的一味認同，我們要有敢于向權威挑釁的精神，不做“溫順”的接受者，要做“叛逆”的學術者，這里強調(diào)逆向思維的重要性。

（作者單位：寧夏大學）

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