大學英語教學中“全人教育”的踐行

黃　瑩　汪靜靜

海軍工程大學理學院

大學英語教學中“全人教育”的踐行

黃瑩汪靜靜

海軍工程大學理學院

全人教育思想的教育目標體現(xiàn)了我國目前高等教育發(fā)展的形勢，與外語教學改革的趨勢不謀而合，符合我國人才培養(yǎng)的長期目標。大學英語這門課程教授的不僅僅是語言文化知識，更應該是作為一個社會人的全面綜合素質(zhì)的發(fā)展與積淀。在大學英語教學中應該改革傳統(tǒng)的以知識的傳授為主要目標的教育理念，努力實踐全人教育這一理念。本文從課程性質(zhì)、教學目標、教學模式、教學評估等方面探討了大學英語教學中“全人教育”思想踐行的必要性。

全人教育 大學英語教學 教育理念

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國對各類人才的需求與日俱增，高、精、尖復合型人才的需求尤為突出。承載著人才培養(yǎng)重任的高等教育也隨之努力探索新型復合型人才的培養(yǎng)和輸送。高等教育理念與模式發(fā)生了根本性變化。知識經(jīng)濟時代不同學科交叉融合，知識更新迭代加速，高等教育改革勢在必行。

大學英語是我國高等教育階段設立的公共必修課。作為一門大學公共基礎學科，大學英語旨在為學生打好良好的英語基礎，全面提升學生的英語綜合運用能力。作為人文學科的一個分支，大學英語的學習有助于提升學生的人文素養(yǎng)，拓展視野，開闊思路，思維能力和理解能力也將大大提高。而全人教育思想的教育目標體現(xiàn)了我國目前高等教育發(fā)展的形勢，與外語教學改革的趨勢不謀而合，符合我國人才培養(yǎng)的長期目標。

一、課程性質(zhì)

“全人教育”課程觀認為課程是學生通過感受、觀察、思考和參與所體驗到的學校生活的所有表現(xiàn)形式［1］。這一定義打破了傳統(tǒng)的課堂以及學科邊界。一方面學習不再僅僅在課堂上發(fā)生，課程必須與課堂以外的所有形態(tài)有關聯(lián)。而另一方面，學科內(nèi)容不再是課程的唯一組成部分；課程應該在界限分明的各學科之間建立起廣泛的聯(lián)系。

具體到大學英語這一門課程中，培養(yǎng)學生基本的英語運用能力，奠定堅實的語言基礎體現(xiàn)了該課程作為一門必修課的課程性質(zhì)和地位。但大學英語課程并不僅僅是一門語言課程，應該從不同學科的視角來進行看待大學英語的學習，應重視該課程與其他課程之間的聯(lián)系。也就是說，大學英語課程既要滿足學生的語言學習需求，同時也要對學生學習其他課程起到一定的促進作用。這門課程關注的不僅僅是 “學習英語”，更重要的是如何“用英語學習”；大學英語課程與其他課程的學習是相輔相成密不可分的。

與此同時，大學英語課程還需打破傳統(tǒng)的以課堂為主要陣地的觀念，將英語課程與更廣闊的外部社會建立聯(lián)系。學生作為獨立的一個社會人，既是課程的學習者，也是課程的參與者和推進者。課程必須從學生的需求出發(fā)，尊重個體的特點，激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生從更大的環(huán)境里從密切相關的生活點滴中學習英語，營造自由、充分和持續(xù)的學習環(huán)境和學習體驗。

二、教學目標

全人教育觀認為傳統(tǒng)的教育是教師單向地向?qū)W生傳授知識與技能，是一種“傳遞”，而學生處于被動接受的地位。根據(jù)課程和學習者之間的關系，J.P.米勒認為“全人教育”課程的教學目標應該是實現(xiàn)一種“轉(zhuǎn)變”，而不僅僅是進行“傳遞”。教師的“教”與學生的“學”均是一個動態(tài)的過程；教師與學生均是教學中的主體，教學就是兩者在平等的基礎上的交流與合作，學生的轉(zhuǎn)變不僅是指知識和技能上的積累，更多的是對自我的認識與肯定、學習的熱情和探究精神以及終生學習的能力。

教育部在《大學英語課程及教學要求》中指出：大學英語的教學旨在提升學生英語綜合運用能力，發(fā)展自主學習能力和提高文化素養(yǎng)［2］。

教育部高等學校大學外語教學指導委員會在2009到2010年對全國500多所高校的大學英語教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，在教學目標方面，絕大多數(shù)高校都將“提高學生英語綜合運用能力”和“提高學生的綜合素養(yǎng)”作為主要的教學目標。

大學英語不僅應該注重學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，更應該注重培養(yǎng)學生作為一個完整人的素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人。在教學中要突出人、突出每一個人的個性特點、個人的愛好、人的價值，實實在在培養(yǎng)人文素養(yǎng)，側(cè)重人的全面發(fā)展。知識的習得與運用是語言學習的重要目標但不是唯一的目標。語言是文化的載體；語言的學習也是文化和人文素養(yǎng)的學習。文化的熏陶反之又會促進語言的學習。單純的知識講授和技能培訓很可能忽視了學生作為獨立個體的特點進而扼殺了學生作為一個完整人的學習熱情。沒有人文素養(yǎng)的浸潤往往培養(yǎng)出來的是“工具人”、“技術人”。

我國著名學者、教育家蔡元培先生曾說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也?！保?］外語教學應該以人為本，尊重學生，培養(yǎng)學生自信、自尊、誠實、責任感、學習熱情等良好品德。這些目標不僅僅是語言目標，更重要的是人文目標，使學生養(yǎng)成批判性思維習慣，學會學習，并具有良好的品德保持持續(xù)學習的熱情和終生學習的能力，從而培養(yǎng)各方面全面發(fā)展的人。

三、教學模式

目前，大學英語教學已經(jīng)實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術、計算機技術與課堂的充分結(jié)合，改進了過去單一的書本講授的傳統(tǒng)教學方式。大學英語課堂普遍使用多媒體進行教學，PPT的使用已經(jīng)是不可或缺的一種教學手段。尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息的整合資料的搜尋任務的下達反饋的接收等等均可以以網(wǎng)絡為依托，大學英語教學模式越來越靈活，一定程度上可以不受到時間和地點的限制，個性化的教與學都變得可能。

結(jié)合當前外語教學中的新形勢新發(fā)展，大學英語教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，要充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其是要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用［4］。

但在實際的教學中，大學英語的教學更多的依然還是語言知識的講授與技能的訓練，四六級考試依然對大學英語的教學有著很大的影響力，教學模式擺脫不了各種考試的直接或間接的影響，語言學習的工具性和功利性尤為突出。同時，外語學科與其他學科沒有建立起聯(lián)系，學生往往孤立地看待這門語言課，意識不到學科之間的關聯(lián)性。這就是為什么在大學階段很多學生反映自己的英語水平反而不如高中了。在高中因為高考指揮棒能夠集中力量學習，目標明確；進入大學后有眾多的專業(yè)課程，還有公共必修以及選修課程等，精力分散，更重要的是英語學習看似與這些專業(yè)課程沒有任何聯(lián)系，學習缺乏動力，沒有方向。四六級考試僅僅是對其英語水平的一種認定，應試備考并不能從根本上提升實際的英語語言能力。

外語教學如何能夠走出這個兩難的處境呢？全人教育理念給我們提供了新的視角。作為課堂教學的主導者，首先在教學內(nèi)容的選擇上應盡量貼近學生的生活和思想，引起學生的共鳴，推動學生進行思考。盡管對一所高校而言，大學英語的教學教材是統(tǒng)一的，但教師應該有選擇的可能，對教學內(nèi)容進行刪選。其次在教學方法上必須因人而異，注重學生的個體差異和學習需求，沒有固定的放之四海而皆準的模式可以套用。在教學過程中必須摒棄過去以知識的講授為單一目標的教學方法，重視學生的情感、態(tài)度和價值觀。

四、教學評估

教學評估是大學英語教學過程中的重要組成部分。全面、客觀、科學的評估系統(tǒng)是實現(xiàn)大學英語課程目標的重要保障。目前，在大學英語的教學評估上主要以期末考試和大學英語四六級考試為主要的方式。這是以紙筆考試成績?yōu)楸镜慕K結(jié)性評估。這種重結(jié)果、輕過程的單一片面的評估形式忽視了學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，不能夠?qū)W生的綜合全面發(fā)展做出科學立體的評估。

統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的考評標準培養(yǎng)出來的是統(tǒng)一的“教育產(chǎn)品”。［5］教學評估對教學的實施具有很強的導向作用。因而大學英語改革必須要改變單一的終結(jié)性評估方式，教學評估改革勢在必行。

目前在各大高校英語教學中倡導的是終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的多元評估方式。形成性評估是從發(fā)展的動態(tài)的角度來對學生在課程學習中的某個階段性表現(xiàn)作出評價。這種評價是一個連續(xù)不斷的過程，是貫穿在教學每一個環(huán)節(jié)中的綜合評估。評估的形式多樣化，考察的內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化的特點，不再是單一的終結(jié)性的評估。

形成性評估恰恰體現(xiàn)的就是全人教育思想。形成性評估在很大程度上是把學生的課程學習作為一個整體來進行評價，從而賦予學生彈性化、人性化的發(fā)展空間，促使每一個學生都全面發(fā)展，達到語言綜合運用能力提高的目標。形成性評估有利于增強學生的學習動力，提高學習的自信心，幫助學生成為有自主性學習能力的主動學習者，具備終生學習的能力和動力。對外語教學而言，形成性評估有助于外語教學從知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

全人教育理念打破了大學英語教學中傳統(tǒng)的課堂和學科邊界，改變了傳統(tǒng)的各學科之間相互割裂孤立的局面，是全面素質(zhì)教育基礎上的“全人”教育，是以人為本的教育。在外語教育中，全人教育理念的貫徹不僅體現(xiàn)了我國目前高等教育發(fā)展的形勢，與外語教學改革的趨勢不謀而合，而且符合我國人才培養(yǎng)的長期目標。高校英語教師應將全人教育理念貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。外語教學不僅是語言的教學，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合人才的全人教育。

［1］張東海.全人教育思潮與高等教育研究［D］.上海：華東師范大學，2007（79）.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［3］蔡元培.一九零零年以來教育之進步［Z］.1915.

［4］大學英語課程教學要求.教育部高等教育司，2007.（wapbaike.baidu.com）

［5］張東海.全人教育思潮與高等教育研究［D］.上海：華東師范大學，2007（60）.