醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用價值

李江峰

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南漯河 462300）

醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用價值

李江峰

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南漯河 462300）

目的 探討醫(yī)學(xué)影像學(xué)實際教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的價值。方法 以我校2009級80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，根據(jù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)中采取教學(xué)模式的不同分為實驗組與對照組，每組40名，實驗組采取PBL教學(xué)模式，對照組采取器官系統(tǒng)中心教學(xué)模式，比較兩組理論考試成績與讀片考試成績。結(jié)果 實驗組理論考試成績與讀片考試成績均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）；實驗組課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力評分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。結(jié)論 在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)中，對醫(yī)學(xué)生采取PBL教學(xué)模式，可提高醫(yī)學(xué)生的理論考試成績與讀片考試成績。

教學(xué)模式 PBL 醫(yī)學(xué)影像學(xué)

由于醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床的使用范圍不斷擴大。醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，在以往的醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)教學(xué)中，主要采用器官系統(tǒng)中心教學(xué)模式，但其取得的教學(xué)效果不太令人滿意。近年來，PBL教學(xué)模式在各大醫(yī)學(xué)院校開展，并有效提高了教學(xué)質(zhì)量［1］。基于此，本次研究以我校2009級80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，對其中40名醫(yī)學(xué)生實施PBL教學(xué)，效果滿意，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2009級80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，所有人員均為五年制本科醫(yī)學(xué)生。根據(jù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)中采取教學(xué)模式的不同分為實驗組與對照組，實驗組24名男性，16名女性，年齡22～24歲，平均年齡（22.7±0.5）歲；對照組22名男性，18名女性，年齡22～24歲，平均年齡（22.5±0.4）歲。兩組醫(yī)學(xué)生性別、年齡等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)中，兩組醫(yī)學(xué)生總學(xué)時、學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課進度均相同，由同一授課教師團隊對其進行教學(xué)。對照組：采取器官系統(tǒng)中心教學(xué)模式。將器官系統(tǒng)作為教學(xué)線索，由授課老師逐一講解影像學(xué)檢查方法、病變表現(xiàn)、疾病影像學(xué)特點。課堂內(nèi)容以講授為主，對醫(yī)學(xué)生存在疑問的地方下課后再解答。實驗組：采取PBL教學(xué)模式，包括：①向?qū)W生提供輔助教材及相關(guān)知識搜索網(wǎng)站，讓醫(yī)學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。②授課老師根據(jù)教學(xué)大綱要求備課，設(shè)置問題，并在課堂上向醫(yī)學(xué)生提出。③對醫(yī)學(xué)生進行分組，組織大家討論，提出各自的觀點，并將所提觀點匯總由一名代表回答、提問。④授課老師針對主要問題進行重點講解。⑤最后由授課老師對章節(jié)重點內(nèi)容進行總結(jié)，并對醫(yī)學(xué)生的討論作出點評，告知學(xué)生做好下一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

1.3 評價方法［2］

考試成績：包括理論考試成績與讀片考試成績。問卷調(diào)查：調(diào)查內(nèi)容有課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力，每項總得分為20分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

利用SPSS 19.0軟件，所有數(shù)據(jù)輸入SPSS系統(tǒng)。正態(tài)分布的計量資料用±s表示。偏態(tài)分布的數(shù)據(jù)表示為中位數(shù)，組間比較運用獨立樣本非參數(shù)檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組考試成績比較

實驗組理論考試成績與讀片考試成績均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05），見表1。

2.2 兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較

實驗組課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力評分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05），見表2。

表1 兩組考試成績比較（±s；分）

表1 兩組考試成績比較（±s；分）

組別 　　例數(shù) 　　理論考試成績 　　讀片考試成績實驗組 　4 0 　8 6 . 7 ± 6 . 3 　8 3 . 7 ± 4 . 3對照組 　4 0 　7 8 . 6 ± 5 . 4 　7 2 . 5 ± 3 . 5 t 　 　6 . 1 7 　1 2 . 7 7 P 　 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0

表2 兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較（±s；分）

表2 兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較（±s；分）

組別 　　例數(shù) 　課堂氣氛學(xué)習(xí)興趣自學(xué)能力臨床思維能力概括能力實驗組 　4 0 　1 6 ± 2 　1 7 ± 2 　1 6 ± 3 　1 5 ± 2 　1 6 ± 3對照組 　4 0 　1 3 ± 1 　1 3 ± 2 　1 1 ± 2 　1 2 ± 2 　1 2 ± 2 t 　 　8 . 4 8 　8 . 9 4 　8 . 7 7 　6 . 7 0 　7 . 0 1 P 　 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0

3 結(jié)論

創(chuàng)造力是每個人都具有的天賦，而創(chuàng)造力來源于問題，問題意識是人們從出生便具有的本能；老師屬于“傳道授業(yè)解惑”者，在教學(xué)的過程中，不僅僅只是授予學(xué)生知識，更為重要的是要激發(fā)學(xué)生問題意識，提高其分析問題、解決問題的能力［3］。而PBL教學(xué)模式正是基于此，以問題作為基礎(chǔ)，并將問題帶入課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力，通過學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的互動，使得課堂教學(xué)變得有趣，更易于學(xué)生融入其中。

在本次研究中，實驗組醫(yī)學(xué)生理論考試成績與讀片考試成績均高于對照組，且經(jīng)問卷調(diào)查顯示，實驗組課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力評分均高于對照組，上述差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05），這與柏亞等［4］研究報道一致。通過本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)在臨床教學(xué)中，醫(yī)學(xué)生與授課老師均需要注意以下幾點：①課前授課老師應(yīng)做好備課工作，而醫(yī)學(xué)生應(yīng)做好相關(guān)章節(jié)的預(yù)習(xí)，將遇到的問題帶入課堂中，這樣才有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，使醫(yī)學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡量獲取更多的知識。②授課老師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，且問題的設(shè)置要具有層次性、代表性。③課堂上，授課老師應(yīng)盡量調(diào)動醫(yī)學(xué)生參與討論的積極性，盡量多給醫(yī)學(xué)生一些提問、討論的時間，鼓勵醫(yī)學(xué)生表達自己的觀點，這樣有助于鞏固所學(xué)知識點。④臨床見習(xí)是將理論與實踐相結(jié)合，是強化影像學(xué)知識的重要途徑。醫(yī)學(xué)生也可將問題帶入見習(xí)中，由各個崗位的醫(yī)師來解答，還可根據(jù)具體情況向醫(yī)學(xué)生提出新的問題。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)中，對醫(yī)學(xué)生采取PBL教學(xué)模式，可提高醫(yī)學(xué)生的理論考試成績與讀片考試成績。

［1］沈娟.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國病案，2010，11（6）：51-52.

［2］向賢宏，劉明娟，李子平等.PBL在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的實踐與思考［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12（6）：645-648.

［3］關(guān)麗明，李雪丹，張立娜等.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（2）：188-190.

［4］柏亞，胡孝朋，王海寶等.探討PBL教學(xué)法在影像教學(xué)中的應(yīng)用［J］.安徽醫(yī)學(xué)，2011，32（7）：1001-1002.

G633

A

1674-2060（2016）02-0221-01

李江峰（1990—），男，大專， 初級，河南省漯河市，研究方向：影像學(xué)。