蔡立鋒

（浙江交通技師學(xué)院，浙江 金華　321015）

微信平臺支持下的職校微課程教學(xué)模式研究

蔡立鋒

（浙江交通技師學(xué)院，浙江 金華321015）

作為一款移動性應(yīng)用軟件，手機(jī)微信成為職校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社交中不可或缺的交流工具，而教育信息化的飛速發(fā)展也促進(jìn)了微課程教學(xué)方式的誕生。為促進(jìn)微信與微課程之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，針對職校構(gòu)建基于微信的微課程模式，分析職校實(shí)施這種新的教學(xué)模式的可行性與局限性，進(jìn)而為職業(yè)教育教學(xué)改革提供借鑒。

微信平臺；微課程；職校

一、引　言

在移動網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，我國已邁向一個全民微信的時代。自2011年騰訊公司推出微信以來，手機(jī)微信逐漸成為職校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社交中不可或缺的交流工具。與此同時，微課程迅速崛起，并深受廣大教育工作者的關(guān)注。作為微信中的重要功能模塊，微信公眾平臺怎樣支持微課程教學(xué)將是值得職校長期探索的問題。

二、職校應(yīng)用微信平臺支持下的微課程模式的可行性分析

據(jù)有關(guān)報道，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)到5.49億，目前用戶數(shù)量仍在持續(xù)增長。筆者通過對浙江交通技師學(xué)院2015級汽車維修專業(yè)54%學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)46名學(xué)生表示自己手機(jī)上有安裝微信軟件，其中41名學(xué)生還表示自己每日都會使用該軟件。可見，讓職校學(xué)生利用微信學(xué)習(xí)微課程具有應(yīng)用的可行性。

微課程在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛起步，但它可轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)師生互動，提高學(xué)習(xí)效率，正在成為提升職校課程教學(xué)效率的新武器［1］。此外，一旦微課程結(jié)合微信平臺，在龐大的學(xué)生群體形成后，學(xué)生會擁有更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流方式。因此，基于微信平臺的微課程對職業(yè)教育教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)意義。

職教課程體系中不乏操作性較強(qiáng)的課程，它們往往需要教師示范、學(xué)生操作來傳授知識。由于教師在講解時學(xué)生只有視覺印象，操作步驟掌握并不牢固，容易出現(xiàn)學(xué)生自己動手操作卻不會的情形，久而久之，學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處熆梢蕴崆爸谱魑⒄n程，將課程的重難點(diǎn)、操作要領(lǐng)等錄成語音視頻，放到微信公眾平臺，以便學(xué)生利用智能手機(jī)隨時隨地學(xué)習(xí)與交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)－操作－學(xué)習(xí)－再操作與學(xué)習(xí)－交流－再學(xué)習(xí)”的并行教學(xué)模式［2］。

三、微信平臺支持下的職校微課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，微信平臺支持下的微課程教學(xué)模式給學(xué)習(xí)者提供了一種非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，通過將教學(xué)資源上傳至微信平臺，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動學(xué)習(xí)成為可能。

（二）設(shè)計(jì)流程（如圖1所示）

1.前期準(zhǔn)備階段。首先，教師申請一個微信公眾賬號，并填寫關(guān)于平臺和課程的信息，再讓學(xué)生通過掃描二維碼的方式關(guān)注公眾平臺。在編寫教學(xué)內(nèi)容腳本前，教師應(yīng)著力分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與知識目標(biāo)，依據(jù)微課程的“微小”的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，明確每塊教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)子目標(biāo)。由于學(xué)生主要是借助小屏幕的智能手機(jī)瀏覽微信，屏幕上呈現(xiàn)太多的內(nèi)容資源反而容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師不妨遵循以下三點(diǎn)原則設(shè)計(jì)腳本編排：其一，教學(xué)內(nèi)容上追求短小精悍、簡明易懂，并突出知識內(nèi)容的實(shí)用性，以吸引學(xué)生參與微信學(xué)習(xí)；其二，媒體設(shè)計(jì)上可基于微信APP，在盡量保持低流量的前提下，運(yùn)用圖片、文字與視頻等多種媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；其三，交互設(shè)計(jì)上既可建立微信群來實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的一對一互動，又可構(gòu)建微社區(qū)開展師生間的多對多互動。之后，根據(jù)腳本設(shè)計(jì)中的內(nèi)容準(zhǔn)備用于編輯、群發(fā)圖文信息的各類圖片、語音與視頻等素材。

2.設(shè)計(jì)開發(fā)階段。學(xué)生集中注意力的時間一般為3至5分鐘，所以每段微視頻的時長應(yīng)與之相仿。為了節(jié)省流量，倘若教學(xué)視頻較長，還不宜全部上傳到微信公眾平臺，以鏈接的方式呈現(xiàn)即可。目前，教學(xué)類的微視頻主要有PPT錄制類、電子交互白板錄制類和動畫制作類等形式，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需求與教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的微視頻制作方法。在錄制語音時事先準(zhǔn)備好解說文稿，選擇安靜的錄音環(huán)境，盡量做到語音清晰、無雜音并與面畫播放同步。受智能手機(jī)屏幕尺寸小、分辨率低的限制，文本的容量不宜過大，比如，概念性的內(nèi)容應(yīng)通過關(guān)鍵詞或者短語的形式展示，同時，太多、無用或不相關(guān)的文字信息更要避免出現(xiàn)。為更好地吸引學(xué)生的眼球，教師可利用動畫能形象展示教學(xué)內(nèi)容的功能，將一些內(nèi)存較小的動畫上傳和保存到微信平臺。當(dāng)然，動畫的格式要依據(jù)大多數(shù)智能手機(jī)的兼容性來設(shè)定，避免手機(jī)上動畫無法播放。

3.實(shí)施過程階段。教師將制作好的微課程逐一發(fā)布到微信平臺或分享微視頻鏈接。通過創(chuàng)建微信群組向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)等重要信息，及時對學(xué)生反饋的疑難問題給予指導(dǎo)，并在關(guān)注學(xué)生互動記錄的同時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為此，教師可以每天統(tǒng)計(jì)參與微信平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生名單，對于不參與微信學(xué)習(xí)或參與次數(shù)偏少的學(xué)生要做相應(yīng)的勸導(dǎo)，同時，為鼓勵學(xué)生觀看微課程，教師可采取物質(zhì)獎勵與平時成績加分相結(jié)合的方式實(shí)施獎勵，尤其是要給連續(xù)觀看微課程的學(xué)生更多的獎勵。學(xué)生則根據(jù)教師所提的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或參與群組討論，搜集和分享學(xué)習(xí)資源，并將得到的結(jié)論甚至遇到的疑問反饋給教師，以便教師做出相應(yīng)輔導(dǎo)。此外，學(xué)生要善于在碎片時間利用微課程進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看自己不懂的知識內(nèi)容，并隨時隨地向教師提問或傳至微信群供其他學(xué)生參與討論解答。有了微信公眾平臺，學(xué)生還可分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.評價反饋階段。由于微信平臺提供數(shù)據(jù)分析功能，支持用戶分析、圖文分析、消息分析與接口分析，教師便可在平臺中通過后臺數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生微信學(xué)習(xí)這一過程進(jìn)行分析與評價。形成性評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便學(xué)生針對薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，以及教師對評價效果進(jìn)行評價并對后續(xù)的課程設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的調(diào)整［3］。在評價方式上，教師不僅可以采用答題活動的形式檢驗(yàn)學(xué)生知識的掌握情況，而且還可利用問卷調(diào)查與訪談法了解學(xué)生利用微信學(xué)習(xí)微課程的態(tài)度、效果與建議等。譬如，教師先在公眾平臺中后臺設(shè)置練習(xí)題，再讓學(xué)生以闖關(guān)游戲的形式答題，一旦學(xué)生答題后，教師可通過在平臺設(shè)計(jì)中設(shè)置關(guān)鍵詞而使系統(tǒng)自動反饋結(jié)果，也可采取人工回復(fù)方式作一對一的解答。在此基礎(chǔ)上，教師往往可以梳理出學(xué)生的知識盲點(diǎn)區(qū)，從而為微課程設(shè)計(jì)的后期調(diào)整做針對性準(zhǔn)備。

圖1　微信平臺支持下的微課程教學(xué)模式

（三）應(yīng)用舉例

基于微信平臺的微課程模式通常比較適合操作類課程，但有時也可用于文化課程教學(xué)。下面選取職?！稊?shù)學(xué)》課程中的一個概念知識——“圓柱、圓錐的側(cè)面積”來闡述大致的設(shè)計(jì)流程。首先分割內(nèi)容進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)并制成微視頻（如表1所示）。

表1　“圓柱、圓錐的側(cè)面積”微課程設(shè)計(jì)方案

然后將制作好的微課程上傳到微信公眾平臺，學(xué)生再點(diǎn)擊觀看微視頻開始微信學(xué)習(xí)。最后，師生通過微信群進(jìn)行討論分享、交流互動。

四、職校應(yīng)用微信平臺支持下的微課程模式的局限性

首先，作為微信教學(xué)的主導(dǎo)者，教師必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，包括動畫制作、網(wǎng)絡(luò)通信等。教師不僅要自行選取合適的教學(xué)內(nèi)容，熟練運(yùn)用Cam tasi a Studi o等錄制軟件制成微課程，而且要熟悉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)，將微課程發(fā)布于微信平臺。教師還應(yīng)具備過硬的學(xué)生管理能力，能引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生利用微信學(xué)習(xí)微課程。因此，這種新的微課程模式的應(yīng)用對于教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等各項(xiàng)專業(yè)能力提出了更高的要求，需要加大對教師專業(yè)能力的培訓(xùn)力度。

其次，微信教學(xué)模式主要適用于自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，而職校學(xué)生大多自控能力薄弱，尤其是在這種以網(wǎng)絡(luò)為載體的微課程教學(xué)過程中，學(xué)生很容易受到教學(xué)以外因素的干擾，學(xué)習(xí)注意力不集中，最終導(dǎo)致微信教學(xué)難以發(fā)揮其真正作用。此外，微信教學(xué)主要針對有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之后再去學(xué)習(xí)微課，強(qiáng)化重點(diǎn)與難點(diǎn)［4］。所以，微信教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有更高的要求。

最后，校園W i Fi覆蓋面窄、網(wǎng)速慢等因素直接影響著視頻類微課程的流暢性。只有學(xué)生能隨時隨地上網(wǎng)，及時獲取資源信息，及時與教師溝通交流，才能使學(xué)生利用微信學(xué)習(xí)微課程有序進(jìn)行。為此，職校要加快改善校園W i Fi網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的步伐，尤其是開放免費(fèi)W i Fi，讓學(xué)生在課后通過手機(jī)就可隨時隨地免流量學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為便于加快微課程的制作與發(fā)布，學(xué)校還要及時更新服務(wù)器在內(nèi)的各類配套設(shè)施。

五、結(jié)　語

伴隨微信在社會領(lǐng)域的深入應(yīng)用以及信息化教學(xué)的大力推進(jìn)，微信平臺支持下的微課程教學(xué)必將成為職校傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中的有效輔助模式。這種新的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，它將會在未來的職業(yè)教育教學(xué)中有著更廣闊的應(yīng)用前景。

［1］ 陸建華.微課促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革芻議［J］.職教通訊，2014，（30）：37-39.

［2］ 劉娟娟.基于微信公眾平臺的微課程在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國輕工教育，2014，（5）：94-96.

［3］ 盧勝男.基于微信公眾平臺的微型移動課程的設(shè)計(jì)與研究［D］.上海師范大學(xué)，2014.

［4］ 羅勇.微信學(xué)習(xí)——找回流逝在指尖的光陰［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013，（12）：99-100.

2016-01-15

2015年浙江省技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)立項(xiàng)課題“微課程在職校文化課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（201502026）；2016-2017年浙江省交通教育研究會教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“基于績效技術(shù)的職校汽車專業(yè)微課程模式的研究”

蔡立鋒（1981-），男，碩士，浙江交通技師學(xué)院講師，主要從事職校數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。