王永林

【設(shè)計(jì)理念】

《天游峰的掃路人》是蘇教版六下第五單元的一篇寫(xiě)人散文，這一單元的主題是感悟人生。作者用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了自己登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫(huà)了一位質(zhì)樸自信、豁達(dá)開(kāi)朗的老人的形象。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、描寫(xiě)細(xì)膩，感悟發(fā)人深省。

王榮生教授在《中小學(xué)散文教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策》一文中強(qiáng)調(diào)：“散文教學(xué)要定位‘這一篇課文，它不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象……散文閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與‘這一篇散文所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接?！?/p>

《天游峰的掃路人》所傳達(dá)的，是作者章武與一位普通的掃路人之間因?qū)υ?huà)而產(chǎn)生的獨(dú)特感悟。這種豐富而細(xì)膩的人生感悟都融合在文章個(gè)性化的語(yǔ)句中。例如：文中老人外貌透露出的質(zhì)樸、慈祥；充滿(mǎn)生命哲思的三次對(duì)話(huà)流淌出的豁達(dá)開(kāi)朗、知足常樂(lè)以及對(duì)生活的熱愛(ài)之情；那看似閑筆卻充滿(mǎn)意蘊(yùn)的宿鳥(niǎo)、笑聲描寫(xiě)。這些正是這篇散文的精妙之處。關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，和學(xué)生一起去感受、體驗(yàn)、分享這種在日常生活中沒(méi)有的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，去品味這種生活的詩(shī)意，應(yīng)該是這篇散文教學(xué)的應(yīng)有之任。

王尚文先生說(shuō)過(guò)：“其他課程學(xué)的是言語(yǔ)內(nèi)容，即教材‘說(shuō)了什么，而語(yǔ)文課不僅要學(xué)習(xí)言語(yǔ)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)言語(yǔ)的形式，即教材是‘怎么說(shuō)的。因此，語(yǔ)文教學(xué)既要關(guān)注文本內(nèi)容，也要關(guān)注文本形式，更要注意內(nèi)容理解與形式學(xué)習(xí)二者的有機(jī)融合，辯證地處理好文本內(nèi)容與形式的關(guān)系?！?/p>

《天游峰的掃路人》一文中，隨著對(duì)掃路人的了解而進(jìn)行的由外而內(nèi)、由形到神逐層深入的外貌描寫(xiě)很有特點(diǎn)，這種隨著情節(jié)發(fā)展而置入情境的兩次外貌描寫(xiě)，正是學(xué)生在寫(xiě)人習(xí)作中對(duì)于外貌描寫(xiě)習(xí)慣只寫(xiě)一處而需要提升的點(diǎn)。作者和掃路人交流了很長(zhǎng)時(shí)間，可作者只選了三句對(duì)話(huà)，這是為什么？通過(guò)品讀文字和聯(lián)系上下文，就能讓學(xué)生明白“對(duì)話(huà)是刻畫(huà)人物個(gè)性的生命”，對(duì)話(huà)不在多，而在于能表達(dá)人物的個(gè)性特點(diǎn)。本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)是側(cè)面描寫(xiě)，作者通過(guò)天游峰的險(xiǎn)、游人的累、作者自己的得意和驚嘆，從側(cè)面烘托出掃路人“不累”“能舍得走嗎？”背后的豁達(dá)開(kāi)朗、知足常樂(lè)。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)側(cè)面描寫(xiě)已經(jīng)有所接觸，但只是模糊的認(rèn)識(shí)，還停留在知識(shí)層面。如何運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力？這篇文章為他們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)。

六年級(jí)的學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)一篇想一類(lèi)的能力，學(xué)生在四年級(jí)學(xué)過(guò)《黃河的主人》，與本文相似，都寫(xiě)的是普通的陌生人，都運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫(xiě)。因?yàn)槟甓尾煌?，?dāng)時(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)化側(cè)面描寫(xiě)的作用，現(xiàn)在如果將兩篇文章放在一起比較閱讀，學(xué)生很快就能總結(jié)出側(cè)面描寫(xiě)通常采用的幾種方法，然后進(jìn)行遷移寫(xiě)作，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

當(dāng)然，就閱讀策略而言，我們還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類(lèi)散文時(shí)意會(huì)，通過(guò)看其貌、聞其聲、觀其行、揣其心，把握作者筆下的人物特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)得言、得意、得法。

基于上述思考，緊緊圍繞“關(guān)注文體，把握學(xué)情，提高語(yǔ)用能力”的核心價(jià)值觀，我設(shè)計(jì)了《天游峰的掃路人》第二課時(shí)教學(xué)的四個(gè)板塊：（1）回顧，在積累中見(jiàn)峰。（2）品讀，在感悟中識(shí)人。（3）比較，在發(fā)現(xiàn)中得法。（4）遷移，在讀寫(xiě)中生成。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.跟掃路人學(xué)做人：體悟掃路人豁達(dá)開(kāi)朗、知足常樂(lè)，得到精神的熏陶。

2.和章武學(xué)作文：習(xí)得寫(xiě)人文章的基本表達(dá)方法。

3.與同伴學(xué)識(shí)人：同伴合作，通過(guò)觀其貌、聞其言、揣其心認(rèn)識(shí)掃路人。

【教學(xué)活動(dòng)及意圖】

一、回顧，在積累中見(jiàn)峰

1.讀題。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，天游峰給你留下了怎樣的印象？

2.作者和游人在天游峰上是什么樣的表現(xiàn)？

【語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程也是語(yǔ)言積累的過(guò)程，文中對(duì)天游峰、游人以及作者的感受描寫(xiě)細(xì)膩。通過(guò)回顧滲透積累的意識(shí)，同時(shí)為下面學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)作鋪墊。】

二、品讀，在感悟中識(shí)人

我們這篇文章是寫(xiě)掃路人的，你們平時(shí)寫(xiě)人，通常用哪些方法？

作者筆下的掃路人是怎樣的？作者又是怎樣寫(xiě)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫(xiě)掃路人的句子，在印象深刻的地方做圈注。

【讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，首先要基于學(xué)情，六年級(jí)的學(xué)生有過(guò)多次寫(xiě)人習(xí)作的體驗(yàn)，以自己寫(xiě)人的方法對(duì)比作者寫(xiě)人的方法，更容易發(fā)現(xiàn)作者的高明之處?！?/p>

作者重點(diǎn)抓住人物的什么來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的呢？（外貌和語(yǔ)言）

（一）觀其貌，領(lǐng)悟外貌置入情境的寫(xiě)法

外貌描寫(xiě)是理解人物的鑰匙。我們來(lái)走近老人的外貌看一看，這是一位怎樣的老人？

1.誰(shuí)先來(lái)交流自己的閱讀體驗(yàn)？

預(yù)設(shè)1：“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！保ㄗx出樸實(shí)、勤勞）

預(yù)設(shè)2：“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！保ㄗx出慈祥善良、精神飽滿(mǎn)）

2.把這兩段外貌放在一起，你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段側(cè)重寫(xiě)掃路人的身份，第二段側(cè)重寫(xiě)人物的精神狀態(tài)）

我們寫(xiě)人，一般外貌是幾處？同樣是外貌描寫(xiě)，作者與我們平時(shí)的寫(xiě)法有什么不一樣的地方？課文中的兩段外貌為什么要分開(kāi)寫(xiě)呢？讀讀寫(xiě)外貌的段落，看看作者是在什么情況下寫(xiě)的。

一開(kāi)始作者只知道這位老人是一位——（掃路人）。所以，作者這樣寫(xiě)（引讀）——“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！?/p>

隨著與老人交流得更加深入，作者對(duì)老人心生敬意，不禁細(xì)細(xì)打量起這位老人（引讀）——“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?小結(jié)：所以，這兩處外貌描寫(xiě)正是穿插在作者對(duì)老人一步步的了解之中的。因此，同樣寫(xiě)人物的外貌，巧妙的寫(xiě)法就是放在故事情境中抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去描寫(xiě)。（板書(shū)：置入情境）

【通過(guò)品讀外貌描寫(xiě)，落實(shí)了俄國(guó)文學(xué)家果戈理說(shuō)的：“外貌描寫(xiě)是理解人物的鑰匙?！备吣昙?jí)學(xué)生知道要抓住人物的特點(diǎn)描寫(xiě)外貌，但不知道還可以隨著情節(jié)的發(fā)展將外貌置入情境描寫(xiě)。這就是學(xué)生以為會(huì)了，但并沒(méi)有真正會(huì)的能力提升點(diǎn)?！?/p>

（二）聽(tīng)其言，體會(huì)言為心聲的對(duì)話(huà)選擇

我們?cè)谧髡邷?zhǔn)確而精彩的外貌描寫(xiě)中，對(duì)老人有了初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)話(huà)是刻畫(huà)人物個(gè)性的生命。課文中作者與老人的對(duì)話(huà)是怎么寫(xiě)的呢？你又讀出了一個(gè)怎樣的老人？找出文中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)（三處）。

1.作者寫(xiě)文章是有一定思路的，首先我們來(lái)交流第一處。

“如今游客多，您老挺累的吧？”

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。

（1）從哪里讀出一位怎樣的老人？（預(yù)設(shè)“輕輕松松，自在悠閑”）

指導(dǎo)學(xué)生讀出這種輕松、自在、悠閑。

（2）“不累，不累”你覺(jué)得老人是真的不累嗎？那為什么作者覺(jué)得他累呢？

指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文中山高、險(xiǎn)的描寫(xiě)，通過(guò)游人和作者的表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)、理解。

引讀——“可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)……”

而老人卻輕輕松松、自在悠閑地說(shuō)——“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

（3）聽(tīng)了老人的話(huà)，你體會(huì)出了什么？

在交流中讓學(xué)生明白，老人感覺(jué)不累是因?yàn)橄矚g這份工作。在老人看來(lái)，這每天一上一下，是掃路，又不僅僅是掃路，還是一份享受。

指導(dǎo)學(xué)生讀出這份豁達(dá)開(kāi)朗、熱愛(ài)生活的心態(tài)。（相機(jī)板書(shū)：豁達(dá)開(kāi)朗）

【由于年齡和社會(huì)閱歷的原因，初讀時(shí)學(xué)生一般只能讀出掃路人的輕松、自在、悠閑。通過(guò)聯(lián)系上下文比較，通過(guò)一次次引讀所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的閱讀思維得到了突破，懂得了決定一個(gè)人快樂(lè)的是心態(tài)，而看出一個(gè)人心態(tài)的是人物的語(yǔ)言，從而感受言為心聲，有效地突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了情感的共振?！?/p>

2.文中還有兩處寫(xiě)到了老人的語(yǔ)言。自己讀一讀，你能聽(tīng)出老人怎樣的心聲？出示第二、三次對(duì)話(huà)。

（1）你從哪里讀出了一位怎樣的老人？

（2）一般來(lái)說(shuō)，70歲的老人應(yīng)該早就回家頤養(yǎng)天年了，但是這位老人為什么舍不得離開(kāi)呢？

他舍不得離開(kāi)的只是——雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣、花鳥(niǎo)作伴嗎？

（3）以我們?cè)诔鞘欣锏纳铙w驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，你認(rèn)為老人的生活條件怎么樣？

這略顯平淡的生活，老人卻感到非常知足，非?？鞓?lè)，這位老人真是——（指導(dǎo)學(xué)生歸納，板書(shū)：知足常樂(lè)、熱愛(ài)生活）

（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出這種對(duì)生活的熱愛(ài)。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的節(jié)奏感）

（5）在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀出第三次對(duì)話(huà)的言外之意，讀出掃路人的自信樂(lè)觀。

【通過(guò)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)解決閱讀中遇到的問(wèn)題是一種好方法。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，掃路人在山中有沒(méi)被污染的空氣和泉水，生活是很好的。教學(xué)就要從學(xué)生的這種閱讀起點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活相比較，思考老人是否有豐富的物質(zhì)生活、精神生活，從而升華對(duì)老人的認(rèn)識(shí)。】

3.老人引作者進(jìn)了屋，還沏了一壺茶，應(yīng)該說(shuō)了很長(zhǎng)時(shí)間的話(huà)，猜一猜，他們還可能談了哪些內(nèi)容？

為什么作者只選這三句對(duì)話(huà)呢？

在討論交流中，讓學(xué)生明白這三句對(duì)話(huà)最能體現(xiàn)老人的特點(diǎn)，最打動(dòng)作者。寫(xiě)對(duì)話(huà)要根據(jù)文章的寫(xiě)作目的進(jìn)行精心選擇。

【對(duì)比原文，編者在選編本文的時(shí)候，對(duì)人物對(duì)話(huà)進(jìn)行了刪減，體現(xiàn)了作為范例的“教材”與體現(xiàn)作者個(gè)性的“選文”的不同。根據(jù)所要表現(xiàn)的人物特點(diǎn)有選擇地呈現(xiàn)對(duì)話(huà)正是學(xué)生容易忽略的，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)編者意圖，教在學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)上?！?/p>

（三）關(guān)注文體，體會(huì)別有意蘊(yùn)的散文結(jié)尾

1.一般散文的結(jié)尾都是別有意蘊(yùn)的，這篇散文的結(jié)尾你讀懂了嗎？有什么不理解的地方？

預(yù)設(shè)：為什么文章要寫(xiě)宿鳥(niǎo)？老人的笑聲怎么會(huì)伴隨我回到住地呢？

2.留在作者腦海里的是僅僅是笑聲嗎？

3.有人說(shuō)：“面對(duì)生活就是追求這樣的境界。”隨著年齡的增長(zhǎng)，你們會(huì)慢慢懂得更多，也許在某個(gè)特定的時(shí)刻，你就會(huì)想起……；想起……；想起……；想起……

【一般散文開(kāi)頭或結(jié)尾會(huì)有充滿(mǎn)意蘊(yùn)的句子，這篇文章也不例外?？此崎e筆的宿鳥(niǎo)、笑聲描寫(xiě)，恰恰是文章情感的升華。讓學(xué)生自主質(zhì)疑，既是基于學(xué)情，也是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)既是總結(jié)掃路人的個(gè)性特點(diǎn)，也讓哲思從作者過(guò)渡到了讀者?！?/p>

三、比較，在發(fā)現(xiàn)中得法

（一）發(fā)現(xiàn)側(cè)面描寫(xiě)，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用

1.作者要寫(xiě)的是掃路人，為什么會(huì)用那么多筆墨去寫(xiě)天游峰呢？

（峰越高，越險(xiǎn)，越能襯托出老人掃地的不易，就更能表現(xiàn)出老人的豁達(dá)開(kāi)朗。像這樣，通過(guò)描寫(xiě)別的事物從側(cè)面烘托人物形象的方法就叫側(cè)面描寫(xiě)。）

2.如果這篇課文沒(méi)有這些內(nèi)容，會(huì)怎么樣？

3.像這種側(cè)面描寫(xiě)，文中還有嗎？（找出文中另外三處側(cè)面描寫(xiě)）

（二）重讀《黃河的主人》，在比較中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法

1.還記得我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)過(guò)的《黃河的主人》嗎？今天再讀一讀，在寫(xiě)法上你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.如果把這兩篇文章進(jìn)行比較，你能不能得出通常情況下作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)？（環(huán)境描寫(xiě)、旁人表現(xiàn)、作者感受）

小結(jié)：六年級(jí)的學(xué)生就要學(xué)會(huì)學(xué)一篇想一類(lèi)。

【知道什么叫側(cè)面描寫(xiě)，知道它的作用，這只是一種寫(xiě)作知識(shí)的積累?！饵S河的主人》是學(xué)生在四年級(jí)學(xué)過(guò)的文本，通過(guò)與本文進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)側(cè)面描寫(xiě)的一般方法，也會(huì)在潛意識(shí)里明白經(jīng)典文章是常讀常新的。】

四、遷移，在讀寫(xiě)中生成

其實(shí)，我們身邊也有不少勤勞樸素的身影。請(qǐng)同學(xué)們以“冬天大街上的掃路人”為題寫(xiě)一段話(huà)，用上我們今天學(xué)到的一兩種側(cè)面描寫(xiě)的方法。也可以寫(xiě)一寫(xiě)你在某個(gè)特定環(huán)境中遇到的某個(gè)特別的人，用上今天學(xué)到的方法。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）