兒童詩歌啟蒙教學發(fā)展語言能力的探索

葉淑芳

摘 要 “全面提高學生的語言素養(yǎng)”是《語文課程標準》的基本理念之一。語文教學的根本也就在于學習祖國的語言文字，發(fā)展兒童的語言能力。兒童詩歌──它有著直率明朗的抒情性、流暢而優(yōu)美的音樂性、參差不齊的形體美、天真活潑的趣味性等特性，而深得兒童的喜歡，對于他們豐富詞匯、陶冶情操、增長見識、開發(fā)智力有著不可忽視的重要意義，同時它又蘊涵著中華民族的精神和品質，對現(xiàn)代的兒童進行詩化教育，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，全面提高綜合素質，還可以使兒童增加體驗，培養(yǎng)語感。

關鍵詞 兒童詩歌 教學 語言能力 啟蒙教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

1兒童詩歌的界定

兒童詩歌以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌，它啟發(fā)兒童的想象，培養(yǎng)兒童的情操。古典兒童詩并不是詩人有意識地為兒童創(chuàng)作的。中國古代詩集詞章里，有許多適于兒童理解、背誦的詩作，如李白的《靜夜思》、孟浩然的《春曉》、白居易的《草》、李白的《憫農(nóng)》、駱賓王的《詠鵝》、杜牧的《清明》等。這些詩語言淺顯，意境恬淡，也富有音樂美、圖畫美。兒童在詩歌教學的組織與指導中，教師能否采用適宜的教學方法和策略，高效優(yōu)質地將散文詩所蘊涵的內在信息傳遞給兒童，將直接影響著兒童對詩歌的理解、體驗和感受，影響兒童今后語言能力的發(fā)展。因此，兒童詩歌教學啟蒙教學對兒童語言能力的發(fā)展有著非常重要的作用。

2根據(jù)兒童語言和思維的特點選擇合適的詩歌

兒童對語言具有敏感性，他們對語言有良好的知覺，聽音辨音的良好分辨能力以及對語言良好的無意識記憶能力，有意提取和加工的能力。小學兒童基本上還沒有具備抽象思維的能力，其形象思維也還處于較為低級的水平，聯(lián)想在這個時期仍占主導地位。同時，這一階段的兒童知識容量有限，還處于很低的層次，是識字和接觸淺易的白話文的開始，對古代詩歌作品則是陌生的。所以，低年級的古詩詞內容首先是通俗的，篇幅短小的，語言上朗朗上口，易于誦記。如《畫》：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！闭Z言非常淺近，接近現(xiàn)代口語，而且內容很像一則謎語，形象生動，配有相應的“畫”，簡潔的語言，短小的篇幅，極易于背誦和記憶。適合一年級的詩還有《一去二三里》：“一去二三里，煙村四五家。亭臺七八座，八九十枝花?！边@首詩語言巧妙，由數(shù)字排列組成，體現(xiàn)我國文學語言的精妙，富有故事情節(jié)，教師可以通過講故事的方式來教。

3詩歌的教學策略

傳統(tǒng)詩歌的教學重視兒童心理中機械記憶力強的特點，特別強調熟讀和背誦。這樣做的好處，一是讓學生記住課文的全部內容，以利于積淀語感、學以致用；二是鍛煉學生的記憶力；三是促進思維能力的提高。往往在教學中采用教師范讀，在短時間內落實字詞的讀音，在句讀的處理中初步地梳理詩歌內容。通過聲音的輕重、停頓，語氣的舒緩、抑揚，甚至情態(tài)、動作的變化，充分表現(xiàn)作品的藝術魅力，能把學生帶入作品所營造的境界。學生在不斷地聽范讀、跟著讀、練著讀的誦讀過程中逐步體會、領悟、感知詩歌。在范讀誘發(fā)起學生誦讀的欲望后，緊接著就是督。為此在小學兒童詩歌的教學中有效發(fā)展每個兒童的語言能力，有以下幾種策略：

3.1圖文并貌法

就是將詩歌教學內容直觀化，讓小學生一邊觀察，一邊學習。兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，在教學兒童詩歌時，要創(chuàng)設一定的生活情境，充分激發(fā)學生的想象力，讓學生融進自己的情感去想象詩句中“留白”的部分，豐富詩歌的內容，以“我”之心去體察詩人之心，以“我”之情去感悟詩人之情。從而使學生的心達到共振，情感產(chǎn)生共鳴，達到良好的教學效果。所以孩子們興趣高漲，他們能很快弄清詩歌所寫內容，甚至了解了詩的結構和表達的情感。

3.2創(chuàng)編故事法

有時在教授詩歌之前，教師可以把詩歌內容編成一個故事，孩子們都愛聽故事，你一下就可以抓住他們的注意力，而且通過對故事的理解，他們對兒歌內容也就有了大致的了解，在這基礎上，再加上教師的示范朗誦和提問談話，幫助幼兒進一步理解兒歌的語言和內容。

3.3情景表演法

情景表演法就是由老師或小朋友扮演不同的角色，通過肢體語言來表現(xiàn)詩歌內容。讓學生們分組去表演不同的事物，發(fā)揮想象去表演自己對于詩歌的理解。達到理解詩歌的內容，同時也發(fā)展了自身的語言能力。

3.4分層次朗讀的方法

詩歌教學中可以采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩的氣韻；也可采用學生個人朗讀的方法，讀出詩詞的深層情感與個人理解。朗讀過程中，要逐漸提高要求：先慢讀，指語速要慢，不能漏字或加字；再要求讀出詩的節(jié)奏，分清輕重緩急；然后進一步要求讀出詩味，品出詩情，讓學生在讀詩中產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)其中內含的美。同時詩歌是節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美的作品，它們往往具有很強的音樂效果，很多詩歌外在節(jié)奏與詩人內心情感節(jié)奏的完美統(tǒng)一，使這首詩歌具有了強烈的音樂美。

3.5模仿創(chuàng)作教學

心理學告訴我們，模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎。而創(chuàng)作是培養(yǎng)學生發(fā)展語言能力的目標，寫童詩更應如此。對剛跨入學校大門不久的孩子來說，“仿寫”無疑是一座通往“創(chuàng)作”的橋梁，它降低了孩子們寫詩的坡度，消除了他們的畏懼心理，是提高孩子童詩語言能力的一個行之有效的辦法。

所以，教師應為兒童完整地欣賞散文詩創(chuàng)造各種有利條件：保證有充足的欣賞時間、有寬松的心理氛圍、盡可能地讓兒童身臨其境，采用有效的教學方法與策略等。惟有這樣，才能真正組織好詩歌的教學活動，讓兒童詩歌充分發(fā)揮其價值功能。

參考文獻

[1] 趙毅茹.小學語文兒童詩教學研究[D].四川師范大學，2007.