張玲

摘要：小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維的重要時期，結(jié)合小學生的身心發(fā)育特點，教師任務應以思想啟蒙為主，增強小學生自主學習意識、概括分析能力、創(chuàng)新推演思維，鍛煉其敢質(zhì)疑、敢發(fā)問的學術(shù)研究精神。本文中筆者結(jié)合小學數(shù)學邏輯啟蒙教學思路分析，提出相應地解決策略，以供廣大教育工作者借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學邏輯；啟蒙教育；分析

現(xiàn)階段小學數(shù)學邏輯啟蒙教學工作基于兩個出發(fā)點，其一，小學階段是思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。大多數(shù)學生處于7-12歲年齡階段，具有強烈的好奇心和求知欲，對新思維、新觀點、新思想具有很好的接受能力。其二，數(shù)學是一門從生產(chǎn)實踐中總結(jié)而來的自然科學，具有廣泛的應用空間，同時在知識體系構(gòu)成方面具有很強的連貫性，在缺乏數(shù)學邏輯能力的背景下，一旦出現(xiàn)知識碎片就很難進行學科漏洞彌補。因此，小學數(shù)學教學工作中不應該過分強調(diào)知識的掌握、考核，而應該有意識地進行邏輯啟蒙教學。

一、小學數(shù)學邏輯啟蒙教學思路分析

1、調(diào)動思維積極性資源。小學生普遍性格活潑、可塑性強，對事物的關(guān)注強度與外界刺激成正比，在開展數(shù)學邏輯啟蒙教學過程中，應該尋求一些與他們性格、思維結(jié)合緊密的內(nèi)容，以延長期注意力時間，并培養(yǎng)積極思考的習慣。因此上，要求教師要充分調(diào)動學生思維積極性資源，如利用游戲進行教學情景創(chuàng)設，結(jié)合現(xiàn)實提出一些書本上沒有的趣味性問題。

2、展開思維整體性建設。由于小學生知識積累較少、社會經(jīng)驗缺乏，很難通過自主學習完成數(shù)學思維構(gòu)建，教師必須提供一個良好的數(shù)學知識架構(gòu)來促進學生思維整體性的建設。簡單地說，“整體性”包括兩方面，其一是在舊知識充分理解掌握的基礎(chǔ)上，形成相對完善的思維體系。其二是通過新知識的增加與舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，從而形成全新知識結(jié)構(gòu)，擴大思維整體性建設成果。這一過程中，“理解能力”是思維整體性建設的關(guān)鍵，教學活動中不必要強調(diào)學生對概念、定理的描述，而是要突出學生解決問題能力的培養(yǎng)。隨著其表達能力的增強，數(shù)學語言的完善，學生可以很快地彌補過往的總結(jié)性能力弱項。

3、提高邏輯科學性水平。從教學層次方面考慮，小學階段數(shù)學知識內(nèi)容十分淺顯、結(jié)構(gòu)簡單，數(shù)學思維邏輯培養(yǎng)的價值遠高于考試成績。在開展數(shù)學邏輯啟蒙教學的過程中，應該盡量提高邏輯科學性水平，并結(jié)合小學數(shù)學的內(nèi)容展開分析能力、歸納能力、總結(jié)能力訓練。例如，在針對小學生講解數(shù)學問題是，不要直接闡述解題過程和方法，而要他們思考問題要求是什么、給出了什么條件、有什么未知條件、有什么數(shù)量關(guān)系；進而按照自己的思路解答，并要求學生解讀答題步驟。

二、小學數(shù)學邏輯啟蒙教學策略研究

思維邏輯能力培養(yǎng)是一個漫長且復雜的過程，需要不斷地外界力量推動和糾正才能實現(xiàn)。筆者認為，小學整個階段（6年）的數(shù)學教學工作都應該以思維邏輯培養(yǎng)為重心，這樣才能發(fā)揮系統(tǒng)性培養(yǎng)效果。相應地，在小學不同年級、年齡階段，進行數(shù)學邏輯啟蒙教學的任務也不同，1-3年級應該側(cè)重興趣方面的培養(yǎng)，以實現(xiàn)邏輯抽象性意識產(chǎn)生，而4-6年級則應該注重思維邏輯鍛煉，使學生具有自我探索和解決問題的能力。

1、科學系統(tǒng)地安排數(shù)學教學工作。前文中已經(jīng)闡明了邏輯思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，需要循序漸進、逐級開展，基于小學數(shù)學課堂教學環(huán)境，首先要對數(shù)學邏輯能力進行清華，面對同一問題教師要設計多樣化的引導途徑。其次，要避免“一步到位”的教學思想，在知識傳達和問題解答過程中注重過程分析，在潛移默化中形成“遞進式”的訓練效果。

2、注重培養(yǎng)學生自主性解難訓練。小學生由于心智發(fā)育不成熟的特點，在家庭中養(yǎng)成的依賴性很自然過渡到學校環(huán)境中，尤其在數(shù)學學習中缺乏主動性，事事依賴老師的指導和幫助。基于這一問題，應該加強學生自主性解難訓練，讓學生面對困難的時候不要輕易放棄，通過分析、比較、發(fā)現(xiàn)來解決問題，并配合適當?shù)募罘椒?，不斷強化自主性解難意識。事實上，小學數(shù)學整個知識體系中，并沒有過于深奧和復雜的解難過程，最主要的問題是解決學生面對“難題”的心理障礙。

3、提高邏輯啟蒙教學的貫穿能力。學校教學環(huán)境下必然要求對基礎(chǔ)知識的考察，小學數(shù)學中包括的計算法則、解題方法、數(shù)學概念等內(nèi)容不僅僅是考核對象，也應該視為提高邏輯啟蒙教學的貫穿能力對象。換句話說，數(shù)學知識的每個部分都有與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如點、線、面之間的邏輯關(guān)系。在教學過程中，每一個新概念的引入，都應該與已經(jīng)掌握知識進行融合，讓學生通過對比了解“遞進”的數(shù)學知識體系。

三、結(jié)語

小學數(shù)學邏輯啟蒙教學任務應該被視為教學工作重點，它既符合數(shù)學學習的科學性，也符合數(shù)學學科來源于生產(chǎn)實踐的客觀性。同時，邏輯思維能力培養(yǎng)的價值要遠遠超過小學數(shù)學知識掌握，它在高等數(shù)學及其他學科學習中都發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻

[1] 藍炎培.淺析如何提高小學數(shù)學教學實效性[J].求知導刊，2015，22：107.

[2] 胡勇.小學數(shù)學教學中存在的問題及其解決方法[J].學周刊，2016，09：49.

[3] 楊廣珍.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析[J].科技資訊，2015，29：124+126.

[4] 柏銀山.小學數(shù)學教育與學生理性精神啟蒙[J].西部素質(zhì)教育，2016，15：103.