謝雨 吳衛(wèi)東

摘要：成人教育是我國(guó)教育體系中的一個(gè)重要組成部分，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，成人教育的模式也隨之發(fā)生了巨大的變化。在此大背景下，成人外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，改革陳舊的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，推動(dòng)成人外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：成人教育;外語(yǔ)教學(xué)模式;教師

中圖分類號(hào)：G720 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0188-03

隨著終身教育與終身學(xué)習(xí)教育理念的不斷發(fā)展與深化，成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)已不再是傳統(tǒng)意義上的為學(xué)歷而學(xué)習(xí)，學(xué)好外語(yǔ)已成為成人提高自身素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力的一種有效途徑和手段。近年來(lái)，我國(guó)的成人教育迅速發(fā)展，對(duì)成人外語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐研究也取得了豐碩的成果。許多專家學(xué)者對(duì)成人外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了深入地研究，主要有合作學(xué)習(xí)型外語(yǔ)教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式、外語(yǔ)浸沒(méi)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和多媒體立體化教學(xué)模式等。本文分析了現(xiàn)有成人英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題及原因，提出了基于多爾后現(xiàn)代課程觀而建立的面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的成人外語(yǔ)教學(xué)新模式，旨在改變成人外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高成人外語(yǔ)教學(xué)水平，從而使成人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有更多的收獲。

一、成人外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

成人外語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)相比有許多不同之處，它是面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行的一種具有特殊目的與意義的教學(xué)活動(dòng)。因此，這一教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行是復(fù)雜的、有難度的。就我國(guó)目前的成人外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著許多問(wèn)題。正確、全面地認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，是我們進(jìn)一步研究問(wèn)題產(chǎn)生的原因及制定解決措施的起點(diǎn)。

1.成人外語(yǔ)教材過(guò)于陳舊。傳統(tǒng)意義上，我國(guó)教育是將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種知識(shí)性的灌輸，因此，各類教材的編寫(xiě)往往注重知識(shí)的全面性與系統(tǒng)性，而實(shí)用性非常差，成人外語(yǔ)教材的編寫(xiě)也不例外。例如，教材每個(gè)單元的選材陳舊。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，由于選擇的素材沒(méi)有緊貼實(shí)際，實(shí)用性差，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，現(xiàn)有的成人英語(yǔ)教材的編寫(xiě)都是以教師為中心的，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者和接受者。因此，教材編寫(xiě)與設(shè)計(jì)大部分是包辦式的，每個(gè)單元的內(nèi)容繁多，主要模塊程序化，千篇一律，包括生詞、課文、語(yǔ)法、閱讀理解、寫(xiě)作等，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中很難發(fā)揮教師與學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

2.成人教育教學(xué)資源缺乏足夠配置。雖然成人教育教學(xué)被教育部認(rèn)定為國(guó)家五大教育系列之一，但各高校總體對(duì)成人教育重視不夠，重經(jīng)濟(jì)效益，輕視各種教學(xué)條件和資源的建設(shè)，有的高校甚至完全沒(méi)有配置應(yīng)該配置的教學(xué)資源。十八大報(bào)告提出，“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源”，在政府的號(hào)召下，許多高校逐步加大對(duì)成人教育的投入，加大硬件設(shè)施的建設(shè)，從而使教學(xué)條件有所改善。但總體來(lái)看，硬件設(shè)施建設(shè)還差強(qiáng)人意，這為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引進(jìn)無(wú)法提供物質(zhì)保障。

3.教師的教學(xué)理念與方法落后。國(guó)內(nèi)高校成人教育的教學(xué)模式均以面授為主，教師只具有傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，缺乏網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程管理的技能。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展和普及，對(duì)教師原有的教學(xué)理念及技術(shù)水平都是一種新的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新模式中所采用的各種信息技術(shù)，需要教師運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，而教師是否愿意接受、是否能接受新的信息技術(shù)都是當(dāng)前教學(xué)所面臨的問(wèn)題。

4.成人學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差。成人學(xué)生與全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著很明顯的差別，很多人簡(jiǎn)單地只是為了考取文憑、提高職稱而被動(dòng)學(xué)習(xí)，這使得成人教育整體上具有功利性的特點(diǎn)，更不要說(shuō)成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)。許多成人學(xué)生主觀上就根本不重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)，加之成人學(xué)生年齡偏大，基礎(chǔ)較弱，或多年放棄了外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這使得他們以消極的態(tài)度對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏積極的態(tài)度和主動(dòng)性。更為嚴(yán)重的情況是，更多的成人學(xué)生放棄了外語(yǔ)學(xué)習(xí)，集中面授時(shí)學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，外語(yǔ)教學(xué)流于形式。

二、成人外語(yǔ)教學(xué)困境的成因分析

從我國(guó)成人外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析中我們梳理了目前這一教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，如果要想提高成人外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還需探尋產(chǎn)生這些問(wèn)題的根本原因。本文將從成人外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)體制、教師、成人學(xué)生三方面為切入點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。

（一）成人教學(xué)體制的弊端

1.我國(guó)成人教育的教學(xué)體制只重共性、不顧個(gè)性，難以做到因材施教。在成人外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)體制的弊端尤為突出。例如，我國(guó)現(xiàn)有的成人外語(yǔ)教育仍采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)手段、統(tǒng)一的教學(xué)方法，這樣就難以突出成人的專業(yè)特色，無(wú)法充分發(fā)揮他們的職業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國(guó)早已提出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則和教學(xué)理念，但在成人教育中卻并未真正得到理解和貫徹。

2.成人外語(yǔ)教育測(cè)評(píng)單一，難以從考試的桎梏中解放出來(lái)。對(duì)于成人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該注重的是學(xué)生知識(shí)的實(shí)用性與可操作性，因?yàn)橥庹Z(yǔ)不僅僅是一門(mén)課程，更是他們工作中使用的一種工具。如果外語(yǔ)教育采用單一的測(cè)評(píng)手段，一味地追求高分?jǐn)?shù)，就不利于成人學(xué)生自身外語(yǔ)能力的提高，與最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)背道而馳。

3.成人外語(yǔ)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以滿堂灌輸教學(xué)內(nèi)容為主。教學(xué)內(nèi)容單一，只涉及日常英語(yǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)用途外語(yǔ)（ESP/EAP）的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)。

（二）成人外語(yǔ)教師責(zé)任心和能力偏低

承擔(dān)成人外語(yǔ)教學(xué)的教師由于面對(duì)年齡較大的學(xué)生，有著得過(guò)且過(guò)的思想，放松教學(xué)工作，有的甚至缺乏必要的責(zé)任心和敬業(yè)精神，更不要說(shuō)致力于改革教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式的思考。這些教師沿用傳統(tǒng)的教育模式，往往只注重課本知識(shí)的講授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。而且，他們不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，信息技術(shù)能力偏低，嚴(yán)重影響了教學(xué)水平的提高與教學(xué)效果的提升。隨著信息科技的發(fā)展與教學(xué)模式的日益多樣化，成人外語(yǔ)教師需要樹(shù)立現(xiàn)代的、高質(zhì)量的教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，從而掌握適合成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（三）成人學(xué)生自身的特殊性

成人學(xué)生不同于全日制學(xué)生，他們的來(lái)自不同組織和機(jī)構(gòu)，有著不同的工作經(jīng)歷和教育背景，學(xué)習(xí)的目的具有多樣性等，這就決定了成人學(xué)生與全日制學(xué)生在各個(gè)方面有著非常大的特殊性和差異性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)年齡的特殊性。成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者年齡偏大，他們已經(jīng)有一定的知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，他們的自學(xué)能力強(qiáng)，能對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行自己的理解和判斷。但他們的機(jī)械記憶力下降，模仿與想象力也會(huì)受到一定限制。

2.學(xué)習(xí)心理的特殊性。成人注重維護(hù)自我形象、自尊心強(qiáng)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，擔(dān)心出錯(cuò)、發(fā)音不準(zhǔn)等，因此，他們的主動(dòng)參與性差，本能地采取沉默來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)。

3.知識(shí)基礎(chǔ)的特殊性。成人學(xué)生年齡各異、學(xué)歷各異、工作經(jīng)驗(yàn)各異，導(dǎo)致其外語(yǔ)水平也參差不齊。但總體來(lái)說(shuō)，成人的外語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)差、底子薄。

三、成人外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有成人外語(yǔ)教學(xué)模式的問(wèn)題及成因分析，我們提出了一種新的成人外語(yǔ)教學(xué)模式，即基于多爾后現(xiàn)代課程觀建立的面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式。該模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，在教師課堂講授的基礎(chǔ)上，使學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、專業(yè)、水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，較快地提高外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（一）后現(xiàn)代課程理論

1.后現(xiàn)代課程的特點(diǎn)——建構(gòu)性和非線性。在后現(xiàn)代理論中，建構(gòu)主義的課程是通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。作為一種模式，它自然沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn);但它有界限，有交叉點(diǎn)和焦點(diǎn)。因此建筑在模體基礎(chǔ)上的課程模式是非線性、非序列性的，但它由各種交叉點(diǎn)予以界定，充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。課程越豐富，交叉點(diǎn)越多，構(gòu)建的聯(lián)系性越多，隨之意義也就越加深化。

2.后現(xiàn)代課程的標(biāo)準(zhǔn)——4R。后現(xiàn)代課程理論使用4R標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)課程的質(zhì)量，它不同于19世紀(jì)末20世紀(jì)初創(chuàng)造的3R標(biāo)準(zhǔn)，即“讀”、“寫(xiě)”、“算”。4R是指：（1）豐富性。這個(gè)詞指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋。對(duì)此進(jìn)行陳述的另一種方式即課程內(nèi)在的疑問(wèn)性、干擾性、可能性不僅賦予課程以豐富性，而且?guī)?lái)存在乃至親在的意義。（2）回歸性。它通常與數(shù)學(xué)的循環(huán)運(yùn)算相關(guān)。等式一次運(yùn)算的結(jié)果是另一次運(yùn)算的輸入，于是一個(gè)公式便一次又一次地運(yùn)行下去。這種關(guān)于思考的環(huán)形運(yùn)動(dòng)，體現(xiàn)了人類的自覺(jué)性，它是我們創(chuàng)造意義的方式。在回歸性的課程中，沒(méi)有固定的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課程的片段、組成部分和序列是任意的組合，不應(yīng)視其為孤立的單元，而應(yīng)視其為反思的機(jī)會(huì)。（3）關(guān)聯(lián)性。聯(lián)系的概念對(duì)后現(xiàn)代轉(zhuǎn)變性課程在兩個(gè)方面具有重要意義：教育方面和文化方面。前者可自然地稱之為教育聯(lián)系，指課程中的聯(lián)系——賦予課程以豐富的模體或網(wǎng)絡(luò)。后者稱之為文化聯(lián)系，指課程之外的文化或宇宙觀聯(lián)系，這些聯(lián)系形成了課程賴以生存的大的模體。兩種關(guān)系都是重要的，兩者相互補(bǔ)充。（4）嚴(yán)密性。在多爾看來(lái)，嚴(yán)密性是四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中最重要的，它防止轉(zhuǎn)變性課程落入“蔓延的相對(duì)主義”或感情用事的唯我論。從組合的角度界定嚴(yán)密性、不確定性和解釋性的組合。解釋的特性及其自身的豐富性依賴于我們?nèi)绾瓮晟频匕l(fā)展不確定性所呈現(xiàn)的各種選擇方案。在這一具有嚴(yán)密性的新框架中，對(duì)不確定性所具有的復(fù)雜性和解釋的詮釋學(xué)予以組合，有必要建立一種批判性的但又是支持性的學(xué)校。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.開(kāi)放性。首先，突破空間限制。傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉的，教室的空間是有限的，只能容納一定的學(xué)生人數(shù)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)任何想要學(xué)習(xí)的學(xué)生都是開(kāi)放的。其次，突破時(shí)間限制。傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的講解，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生之間可以隨時(shí)進(jìn)行溝通交流。

2.針對(duì)性。傳統(tǒng)教學(xué)只是對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制式的講解，內(nèi)容單調(diào)，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以制作不同的課件，學(xué)生根據(jù)自身要求選擇適合的課件，從而做到了因材施教，大大提高了教學(xué)效率。

3.主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師整堂課進(jìn)行講解，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而網(wǎng)路教學(xué)可以為師生、生生之間的交流溝通提供一個(gè)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）成人外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

基于后現(xiàn)代主義課程理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，重新構(gòu)建成人外語(yǔ)教學(xué)的模式是非常必要和可行的，這不僅可以改變從事成人教育者的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更重要的是可以提高成人教育教學(xué)質(zhì)量和水平。成人外語(yǔ)教學(xué)模式如下。

第一步：分級(jí)教學(xué)。

此步驟主要采用面授的方法，實(shí)施時(shí)間是學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年。針對(duì)成人學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，進(jìn)行分級(jí)教育，可以提高教學(xué)效率。此步驟與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，改進(jìn)的地方有以下幾方面。

（1）教師應(yīng)將多爾的后現(xiàn)代課程觀充分地應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中。①課程目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)的、固定不變的目標(biāo)，設(shè)定的目標(biāo)是一般的、模糊的，使得教與學(xué)可以隨外部情境的變化而調(diào)整，從而把握教學(xué)過(guò)程中的不確定性與動(dòng)態(tài)性。②課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)內(nèi)容封閉的狀態(tài)，使課程內(nèi)容具有豐富性、開(kāi)放性，加強(qiáng)課程與自然、社會(huì)的聯(lián)系，給學(xué)生足夠的選擇空間。③課程實(shí)施，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生在課堂中的自我發(fā)展。這一過(guò)程不應(yīng)該是教師直接對(duì)學(xué)生作用，它更多的是來(lái)自師生、生生之間的對(duì)話交流與互動(dòng)。④課程評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的注重甄別與選拔的傾向，使課程評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性。評(píng)價(jià)作為一種反饋手段，從而不斷提高學(xué)生自身的發(fā)展。⑤教師角色，改變傳統(tǒng)的權(quán)威者角色，教師應(yīng)作為“平等者中的首席”，從解釋者、強(qiáng)加者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者、情境的領(lǐng)導(dǎo)者。

（2）采用更實(shí)用的教材。教材每個(gè)單元的主題設(shè)計(jì)，更加貼近生活，貼近實(shí)際，從而滿足成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。此外，教材在一定程度上只能提供一部分語(yǔ)言素材，提高外語(yǔ)能力的關(guān)鍵還在于不斷地練習(xí)，因此，需要?jiǎng)h減每個(gè)單元中模塊的部分內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加大練習(xí)力度，便于提高成人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)增加專門(mén)用途外語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化個(gè)性化授課內(nèi)容。

第二步：分類教學(xué)。

此步驟主要采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，實(shí)施時(shí)間是第二學(xué)年。在第一階段掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)入第二階段，成人根據(jù)自己的時(shí)間、專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。主要參與的人員有三部分：教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)管理員。他們的任務(wù)如下。

（1）教師。首先，教師需進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，具體包括申請(qǐng)課程，按照學(xué)校要求安排課程，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及上傳教學(xué)資料。其次，要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)度，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，及時(shí)解答疑難困惑，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。最后，還需批改作業(yè)，組織學(xué)生考試，使學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反饋，從而為進(jìn)一步提高教學(xué)水平提供依據(jù)。

（2）學(xué)生。首先，根據(jù)自己的專業(yè)、興趣選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件將英語(yǔ)分為商業(yè)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、管理英語(yǔ)等種類，可以滿足不同成人學(xué)生的需求。其次，要進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以通過(guò)與教師或者同學(xué)們的探討來(lái)有效解決。最后，還應(yīng)參加網(wǎng)上考試，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，從中發(fā)現(xiàn)不足，不斷提高自身素質(zhì)。

（3）網(wǎng)絡(luò)管理員。首要的任務(wù)是進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣才能為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施提供基本保障。其次，網(wǎng)絡(luò)管理員需管理系統(tǒng)資源，例如修改教師成員或課程安排等，并及時(shí)發(fā)布公告，避免給教師及學(xué)生帶來(lái)不便。

四、結(jié)語(yǔ)

成人教育的對(duì)象是我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，成人外語(yǔ)教學(xué)模式的研究還有許多方面需要提高與改進(jìn)?；诙酄柡蟋F(xiàn)代課程觀建立的面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的成人外語(yǔ)教學(xué)模式是在當(dāng)前信息化時(shí)代的背景下提出的，它以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教與學(xué)中的有效應(yīng)用為前提，考慮到成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法相結(jié)合，增加了教師與學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)的意識(shí)與自覺(jué)性。同時(shí)，基于多爾后現(xiàn)代課程觀建立的面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的成人外語(yǔ)教學(xué)模式有效解決了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式的弊端，它給我們提供了一種全新的思維視角，幫助我們應(yīng)用到我國(guó)的成人教學(xué)實(shí)踐中，從而不斷提高我國(guó)成人外語(yǔ)的教學(xué)水平。

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[1]王秋華，周敏.我國(guó)現(xiàn)行高等教育機(jī)制的弊端及改革措施[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（3）：23-25.

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