任京成 周燕

摘要：我國材料類專業(yè)設(shè)置大體經(jīng)歷了產(chǎn)品—行業(yè)—大學(xué)科三個階段，前兩個階段以產(chǎn)品的生產(chǎn)和行業(yè)面貌出現(xiàn)，材料專業(yè)強(qiáng)調(diào)的四大要素：成分（結(jié)構(gòu)）、性能、制備（加工）及使用，主要部分依然是前三者，仍是制造（生產(chǎn)）為主的范疇。新形勢下，材料類專業(yè)不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。應(yīng)用型人才主要強(qiáng)調(diào)工程能力和市場條件下崗位適應(yīng)能力，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。筆者對當(dāng)前材料類專業(yè)應(yīng)用型人才專業(yè)培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：材料專業(yè);應(yīng)用型人才;專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0240-02

我國材料類專業(yè)設(shè)置大體經(jīng)歷了產(chǎn)品—行業(yè)—大學(xué)科三個階段。

新中國成立初期的1952年，在專業(yè)設(shè)立初期即以產(chǎn)品設(shè)專業(yè)，以典型產(chǎn)品組織教學(xué)，突出的是以某種（類）產(chǎn)品的制造（生產(chǎn)）為內(nèi)容，學(xué)生的專業(yè)知識面狹窄，思維受到限制，嚴(yán)重的制約其潛能和創(chuàng)造力的發(fā)揮，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合的大趨勢相違背。

1984—1989年期間，我國對材料類專業(yè)進(jìn)行了兩次大的調(diào)整。該時期，較大程度的拓寬了專業(yè)口徑，以增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性。特別是2000年以來，厚基礎(chǔ)、寬（專業(yè)）口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力成了高校專門人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。材料專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是四大要素：成分（結(jié)構(gòu)）、性能、制備（加工）、使用，其主要部分依然是前三者，仍是制造（生產(chǎn)）為主的范疇。

材料類專業(yè)不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，先后進(jìn)行了“CDIO”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和山東省應(yīng)用型人才的名校建設(shè)工程等嘗試。2014年12月5日教育部頒布了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，征求意見稿中要把600所地方高校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，山東省政府也要求地方普通本科院校轉(zhuǎn)為“大職業(yè)”教育，這些重要舉措，為材料類專業(yè)改革指明了方向。

一、當(dāng)前材料類專業(yè)應(yīng)用型人才專業(yè)培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)方案與市場經(jīng)濟(jì)不適應(yīng)。在計劃經(jīng)濟(jì)條件下，長期形成的圍繞單純的產(chǎn)品“制造”的專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下的人才需求發(fā)展?fàn)顩r。雖然多年來一直不斷改革，但是都強(qiáng)調(diào)了學(xué)科系統(tǒng)性、完整性，學(xué)術(shù)性等知識性的教育。重理論、輕實踐，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重研究、輕設(shè)計的培養(yǎng)理念沒有得到根本轉(zhuǎn)變。

2.對科技“高度分化”的趨勢關(guān)注不夠?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展呈現(xiàn)出“高度綜合與高度分化，但仍以高度綜合為主”的特點，并且在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)上得到充分驗證。為適應(yīng)這個特點和市場經(jīng)濟(jì)人才需求，高等教育在不斷改革，提出了“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”的人才培育模式。這樣一是“厚基礎(chǔ)”擠占了專業(yè)課的教學(xué)時數(shù)，“寬口徑”強(qiáng)調(diào)了共性，鋪開了專業(yè)面，使得專業(yè)課的教學(xué)時間更加倉促;二是在實驗和其他實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上如何從教學(xué)資源上去合理的分配、安排，以適應(yīng)這種新的模式，這都是專業(yè)教育必須面對的問題。

3.對專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展關(guān)注不夠。以建陶產(chǎn)業(yè)為例，僅淄博市就有近400條生產(chǎn)線，建陶產(chǎn)量達(dá)到10億平方米/年。生產(chǎn)線的技術(shù)、裝備水平幾乎與國際先進(jìn)水平同步，高度機(jī)械化、自動化，其他無機(jī)材料產(chǎn)業(yè)的情況也非常相似。這樣給以實習(xí)或畢業(yè)論文為主的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)帶來問題：學(xué)生對機(jī)械裝備、自動控制系統(tǒng)缺乏認(rèn)識;嚴(yán)格的現(xiàn)場管理使得學(xué)生無法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計模式都要發(fā)生深刻的變化。

4.報考碩士研究生成為半數(shù)以上本科學(xué)生的選擇?？佳刑岣吡藢W(xué)生對基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了“厚基礎(chǔ)”。但由于很多院校以基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課代替專業(yè)課的考試，使有些高校在碩士研究生，錄取、復(fù)試時對學(xué)生專業(yè)知識和技能的考察結(jié)果很無奈，實質(zhì)上放松了對學(xué)生專業(yè)知識和技能的要求。

5.如何搞好專業(yè)課課堂教學(xué)是一個長期困擾專業(yè)課教師的問題。在各類材料的工藝學(xué)專業(yè)課中，技術(shù)性、經(jīng)驗性的內(nèi)容占了很大一部分，有的甚至以技術(shù)性、經(jīng)驗性的內(nèi)容為主要內(nèi)容，專業(yè)課呈現(xiàn)出完全不同于基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的特點。從教師來說，如何把握教學(xué)內(nèi)容，如何深入聯(lián)系實際深化教學(xué)內(nèi)容以及如何調(diào)動學(xué)生積極性等都需要做深入研究。從學(xué)生來說，因?qū)I(yè)思想、興趣以及主要專業(yè)課的教學(xué)時間又和考研復(fù)習(xí)發(fā)生沖突等綜合因素，決定了專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)弱化。教與學(xué)難以有機(jī)的結(jié)合起來，加大了課程教學(xué)的難度。

6.傳統(tǒng)的專業(yè)課考試方法，不是考察學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，而是把實際的、豐富的知識變?yōu)楦拍畹摹⒔虠l的東西。很多同學(xué)是靠專業(yè)課考前的突擊背誦來應(yīng)對專業(yè)課考試，這樣使得我們難以利用考試的手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)，形成了對以后專業(yè)課程教學(xué)的惡性循環(huán)。

7.教師的科學(xué)研究水平和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗是搞好專業(yè)課教學(xué)的基本條件。在以中青年教師為主體的師資隊伍中，大多數(shù)教師來源于學(xué)校，盡管他們有著不同的科學(xué)研究經(jīng)驗、經(jīng)歷，但普遍缺乏生產(chǎn)實際鍛煉和經(jīng)驗。課堂教學(xué)中教師照本宣科現(xiàn)象時有發(fā)生，教師與學(xué)生的南轅北轍、各自為“戰(zhàn)”現(xiàn)象屢見不鮮。

8.另外，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，淹沒了對實驗教學(xué)投入的增長，使得實驗教學(xué)資源變得相對短缺;材料類專業(yè)的實驗周期長，又加劇了這一矛盾，使得專業(yè)課課堂教學(xué)與實驗教學(xué)難以有機(jī)結(jié)合，加大了教學(xué)難度。

綜上所述，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)教育中，存在著諸多的影響因素，有很多制約質(zhì)量提高的問題有待解決。因勢利導(dǎo)、消除弊端、化被動為主動，提高專業(yè)教育質(zhì)量是專業(yè)教師和教學(xué)管理者需要改革的主要任務(wù)。

二、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。樹立服務(wù)于“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，緊密結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)人才需求特點的人才培養(yǎng)理念。在頂層設(shè)計上對培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)格要求進(jìn)行調(diào)整，增加商品生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等方面的知識能力要求。強(qiáng)化學(xué)生的“通才”教育，拓展視野，在公共課平臺增加與市場經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課程和市場調(diào)研活動;專業(yè)教育中增加技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷等相關(guān)課程。

2.改革培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)生特點和愿望進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)研究人才和應(yīng)用型人才的分類培養(yǎng)。應(yīng)用基礎(chǔ)研究方向以基地班、創(chuàng)新班等形式進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生公共基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)的培養(yǎng);應(yīng)用型人才則以“學(xué)中做、做中學(xué)”的形式，借鑒“CDIO”和“卓越工程師培養(yǎng)教育計劃”的培養(yǎng)經(jīng)驗，強(qiáng)化以工程能力為主的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

3.重整課程體系。以市場人才需求和學(xué)生發(fā)展需要為核心，以學(xué)生工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整課程體系，形成包括自然科學(xué)知識、工具性知識、工程基礎(chǔ)知識、人文社會科學(xué)知識和相關(guān)學(xué)科知識的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課的四個課程平臺，形成以課程體系為載體，能力素質(zhì)要求貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的課程教學(xué)體系。

4.構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。結(jié)合課程實驗教學(xué)、校內(nèi)工程模擬訓(xùn)練、大學(xué)生第二課堂和科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動、校外工程實踐訓(xùn)練，構(gòu)建以工程認(rèn)知能力、實際工程能力、溝通與交流能力和良好職業(yè)道德等能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)體系。

5.強(qiáng)化加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。在教學(xué)活動中，教師占主導(dǎo)地位。一支高水平的師資隊伍應(yīng)該是“專業(yè)基礎(chǔ)課教師的專業(yè)化和專業(yè)課教師的專家化”。所謂的專業(yè)基礎(chǔ)課教師的專業(yè)化，是指由專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)。高水平的專業(yè)基礎(chǔ)課，是提高專業(yè)教育水平的重要基礎(chǔ)。所謂專業(yè)課教師的專家化，即要求教師在所任課程領(lǐng)域達(dá)到業(yè)內(nèi)專家水平，具有相應(yīng)的研究和生產(chǎn)經(jīng)營積累和經(jīng)驗。對于沒有實際經(jīng)驗的青年教師應(yīng)堅持半年以上的實踐鍛煉，對于新引進(jìn)博士，應(yīng)首先將實踐鍛煉的要求放在首位。專家化的專業(yè)課教師是組織好專業(yè)課教學(xué)的基本條件。

6.改革教學(xué)方法手段。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該是專業(yè)思想、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的教育;應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生思維、方式、方法、手段的訓(xùn)練;通過專業(yè)課教學(xué)的“解剖麻雀”，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的;而不是將專業(yè)面鋪開，縮短每門課程的教學(xué)時間和環(huán)節(jié)，講授一些學(xué)生通過自學(xué)完全可以解決的基本概念、名詞等專業(yè)皮毛的知識。針對專業(yè)教材滯后于生產(chǎn)的現(xiàn)狀，選擇有代表性的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備和檢測手段，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段形象地展現(xiàn)出來，融入專業(yè)教學(xué)和實習(xí)教學(xué)之中，增強(qiáng)學(xué)生對“高度綜合”的體會，熟悉生產(chǎn)過程，深化對產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識。

7.深化專業(yè)課教學(xué)改革，做到“三個結(jié)合”，即講授與自學(xué)結(jié)合，課堂與實驗結(jié)合，考試與平時表現(xiàn)結(jié)合。精簡教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。例如專業(yè)教科書中的技術(shù)性、經(jīng)驗性的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，查閱資料完成;課堂講授與實驗的結(jié)合要減少課堂教學(xué)時數(shù)，增加實驗教學(xué)時數(shù)，把實踐性強(qiáng)的內(nèi)容放到實驗教學(xué)中，可以獲得較好的教學(xué)效果;采用靈活的考試、考查方法，把專業(yè)課的最終成績與平時表現(xiàn)結(jié)合起來，進(jìn)行過程性考核，發(fā)揮考試、考查的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

對于地方院校的材料類專業(yè)應(yīng)以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主要培養(yǎng)對象，應(yīng)用型人才主要強(qiáng)調(diào)了以工程能力和市場條件下崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。需要從培養(yǎng)方案、過程實施及考試考核方面做系統(tǒng)的設(shè)計，轉(zhuǎn)換教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法和手段，建立全新的培養(yǎng)模式。因勢利導(dǎo)、消除弊端、化被動為主動，積極探索新形勢下的專業(yè)教育模式，不斷提高專業(yè)教育質(zhì)量是教師和教學(xué)管理者的根本任務(wù)。

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