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摘 要：將歷史故事應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。在分析歷史故事對(duì)于歷史教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，從對(duì)歷史故事的選擇、歷史故事的應(yīng)用兩方面入手，對(duì)歷史故事在教學(xué)中的有效運(yùn)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史故事；應(yīng)用；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0074-01

隨著新課改的深入實(shí)施，高中歷史教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)因材施教原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。實(shí)踐表明，歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能憑借歷史故事的獨(dú)特吸引力有效吸引學(xué)生的注意，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

一、高中歷史教學(xué)中歷史故事的重要性分析

（1）歷史故事使歷史教學(xué)更加有趣。高中歷史的教學(xué)內(nèi)容比較乏味，尤其是近代史部分。如果采用灌輸式講解法，并且要求學(xué)生死記硬背，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上將會(huì)出現(xiàn)較大的困難。而生動(dòng)有趣的歷史故事，可使學(xué)生在聽故事的過程中加深對(duì)歷史知識(shí)的印象。

（2）歷史故事使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。高中生具有心理叛逆的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，但在知識(shí)學(xué)習(xí)方面具有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力。歷史理論知識(shí)較乏味，容易使學(xué)生喪失興趣，若選擇有趣的歷史故事，則可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力更加集中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。

（3）歷史故事能加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。高中歷史教材中不乏大量的歷史基本知識(shí)，也不乏大量有趣的歷史知識(shí)點(diǎn)，將有趣的歷史故事應(yīng)用于重點(diǎn)知識(shí)的講解，能夠使這些知識(shí)點(diǎn)更具有趣味性及故事性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

二、高中歷史教學(xué)中歷史故事的選擇

（1）歷史故事實(shí)說。歷史教學(xué)中，歷史故事實(shí)說的教學(xué)方式占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。歷史故事的來源主要是二十四正史，這類故事具有鮮明的主題、清晰的結(jié)構(gòu)及清楚的條理，語言具有較強(qiáng)的邏輯性和組織性，與教學(xué)考查重點(diǎn)相符，能使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)知識(shí)。

（2）歷史故事趣說。從名人筆記及野史中選擇的歷史故事，更加生動(dòng)有趣。教師在講述故事的過程中，可調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的熱情，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（3）歷史故事妙說。教師可以從人們茶余飯后、街頭巷尾的話題中找到歷史故事的妙說，并將其運(yùn)用于歷史教學(xué)中。在運(yùn)用過程中，要注意契合課程主題，不僅要使歷史故事滿足“有趣”這一要求，還要避免故事庸俗化，不可因片面追求有趣而危害學(xué)生的思想。

三、高中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用策略

（1）應(yīng)用歷史故事進(jìn)行歷史課堂的穿插。教師在教學(xué)過程中，可以每隔一定時(shí)間向?qū)W生講述一段有趣的歷史故事，從而使學(xué)生保持課堂注意力。由于部分歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，若僅靠教師單方面講解，學(xué)生在理解上則容易出現(xiàn)困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果在教學(xué)中適當(dāng)穿插歷史故事，則可使歷史教學(xué)發(fā)生巨大的改觀，使學(xué)生在思維上保持活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）應(yīng)用歷史故事進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)的講解。高中生對(duì)歷史知識(shí)主要是進(jìn)行感性認(rèn)知，難以理解抽象復(fù)雜的專業(yè)名詞，再加上學(xué)生的理性思維能力不強(qiáng)，因此，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)概念模糊的情況。如果在講解專業(yè)名詞時(shí)，適當(dāng)加入有趣的歷史小故事，能收到令人意想不到的效果。例如，多數(shù)學(xué)生對(duì)近代史中中國淪為半殖民、半封建社會(huì)的理解存在模糊感，學(xué)生可能片面理解為政治上半殖民、經(jīng)濟(jì)上封建，但是這一理解并不準(zhǔn)確，缺乏全面與深度。此時(shí)，教師可舉例：當(dāng)時(shí)洋人可對(duì)中國犯人進(jìn)行審判及制裁，但是中國卻沒有審判及制裁洋人的權(quán)利；當(dāng)時(shí)洋人可以隨意開采中國礦山，中國境內(nèi)進(jìn)出口貨物的關(guān)稅稅率卻由外國人確定，等等，從而使學(xué)生的理解更加深刻。

（3）應(yīng)用歷史故事巧妙地設(shè)置懸念。如果教師在完成一堂歷史課的講解后，只是向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，則難以激起學(xué)生對(duì)下節(jié)課的期待。但是，如果教師應(yīng)用故事設(shè)置懸念，將可使學(xué)生興趣大增，學(xué)生對(duì)下節(jié)課將充滿期待與好奇。例如，教師在講解西安事變時(shí)，就“張學(xué)良將蔣介石軟禁”提出問題：如果你是張學(xué)良，你將如何處置蔣介石？中共中央最終如何使西安事變得到解決？該事件為什么采用這樣的處理方式？之后，教師向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)的復(fù)雜情況及緊張的局勢(shì)，以及中共中央的大局觀。接著，講述蔣介石不得不答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)的要求，共同抗日，和張學(xué)良一同乘坐飛機(jī)返回南京。請(qǐng)問，抵達(dá)南京之后，蔣介石會(huì)如何處置張學(xué)良？憑借各種問題的提出，有效設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的欲望，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，提升學(xué)生的成績(jī)。

四、結(jié)束語

總而言之，歷史故事在高中歷史教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著提高。所以，教師在歷史教學(xué)過程中，可以應(yīng)用歷史故事進(jìn)行歷史課堂的穿插，可以應(yīng)用歷史故事進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)的講解，可以應(yīng)用歷史故事巧妙地設(shè)置懸念。教師在教學(xué)中要巧妙發(fā)揮歷史故事的作用，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

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