陳志明

摘 要： 本文旨在通過分析地理教學(xué)案例的選編原則，分析地理案例教學(xué)的兩種類型及實(shí)施地理案例教學(xué)應(yīng)處理好的四種關(guān)系，初步探討案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 高中地理教學(xué) 教學(xué)法運(yùn)用

地理案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。開展地理案例教學(xué)的探索和應(yīng)用是高中地理新教材的要求，同時(shí)是高中地理開展研究性學(xué)習(xí)行之有效的教學(xué)方法。高中地理新教材是以人類的生存環(huán)境及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系為層次構(gòu)建教材體系的。采用原理與事實(shí)之間新的聯(lián)系方式，如以典型個(gè)案或?qū)嵗f理，成為新教材的突出特點(diǎn)，尤其是人教版地理必修②、必修③采用地理理論與案例相結(jié)合的原則，用大量案例分析問題，這些都為地理案例教學(xué)實(shí)踐提供了有利的條件。

一、地理教學(xué)案例的選編原則

地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)那曳蠈W(xué)生水平的案例，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保障。因此，選編地理教學(xué)案例應(yīng)注意以下原則：

1.客觀性與針對(duì)性。地理案例教學(xué)的最終目的是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。案例的選編應(yīng)該客觀地遵循教學(xué)目標(biāo)要求，客觀地源于教材內(nèi)容的主干知識(shí)，并且符合高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的客觀要求，同時(shí)要有針對(duì)于不同階段的教學(xué)要求，選編自然和社會(huì)存在的地理事實(shí)，能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。

2.教學(xué)性和啟發(fā)性。作為教學(xué)案例，其必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)客觀要求。因此，地理案例教學(xué)必須具有地理特色，盡可能采用圖表數(shù)據(jù)、圖示圖片等，突出學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)要直觀地引導(dǎo)分析案例，再現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇（必修②）以圖示的形式，啟發(fā)學(xué)生自己歸納兩大鋼鐵工業(yè)基地的地理位置、資源供應(yīng)和交通運(yùn)輸情況等。通過對(duì)比分析，讓學(xué)生明確影響工業(yè)布局的主要區(qū)位條件及制約發(fā)展的區(qū)位因素，引導(dǎo)學(xué)生討論分析兩大鋼鐵工業(yè)區(qū)的發(fā)展方向及整治措施。

3.時(shí)代性和新穎性。案例編寫要抓住時(shí)代主題和社會(huì)熱點(diǎn)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，使所學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、鮮活，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又使學(xué)生感到地理對(duì)自己的終身發(fā)展有用。近幾年來高考命題材料的選取顯示：“既考查熱點(diǎn)時(shí)事問題，又不回避熱點(diǎn)追蹤?！比?016年全國高考文綜卷Ⅰ第36題以“廣西橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)”為背景，考查當(dāng)今熱點(diǎn)“新農(nóng)村建設(shè)”，體現(xiàn)了時(shí)代特性。所選編的文字材料和地圖均源于教材之外，不以老面孔形式呈現(xiàn)給學(xué)生，充分體現(xiàn)了題材的新穎性。

4.典型性和知識(shí)的遷移性。案例教學(xué)運(yùn)用于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，即從同類中選取隱含著本質(zhì)性因素、基礎(chǔ)性因素的內(nèi)容作為典型案例，讓學(xué)生透過案例窺一斑而見全豹，舉一反三，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問題的思路，然后由個(gè)別的知識(shí)向同類的知識(shí)遷移，進(jìn)而掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法論。例如：必修③以我國西北地區(qū)為例講“荒漠化的防治”、以美國田納西河流域?yàn)槔v“流域的綜合開發(fā)”?？v觀必修③體例，都是采用典型案例分析某類區(qū)域的開發(fā)與治理。地理高考?xì)v來重視知識(shí)遷移能力的考查。2016年全國高考文綜卷Ⅰ第36題以“廣西橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)”為背景，考查“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。

二、地理案例教學(xué)的基本類型

1.從例到理型。即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例，結(jié)合相關(guān)地理知識(shí)，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐，尋找案例蘊(yùn)含的地理規(guī)律。例如：教材以魯爾區(qū)為例（必修②），分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)：豐富的煤炭資源，離鐵礦區(qū)較近，充沛的水源，便捷的水陸交通和廣闊的市場等。

分析案例關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。在案例分析中，教師主要作用在于：啟發(fā)引導(dǎo)→總結(jié)升華→知識(shí)拓展。教師分析魯爾區(qū)案例時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧區(qū)域地理中“德國”的基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從煤鐵資源、水源、交通和市場條件等分析魯爾區(qū)優(yōu)越的區(qū)位條件。進(jìn)而總結(jié)出傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)布局的一般區(qū)位條件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)拓展，舉一反三，如英國中部工業(yè)區(qū)、美國東北部工業(yè)區(qū)及我國遼中南工業(yè)區(qū)等傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都是在豐富的煤、鐵資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

2.從理到例型。即給出基本地理概念、基本地理規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用概念、規(guī)律，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問題的能力。例如：教材在講解“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”（必修②）時(shí)就采用此法。教材先講循環(huán)經(jīng)濟(jì)的定義及三個(gè)原則，在工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，實(shí)現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的基本途徑是清潔生產(chǎn)；后講清潔生產(chǎn)的定義及與末端治理的比較；最后用案例“河南某酒精總廠的清潔生產(chǎn)”進(jìn)一步分析說明清潔生產(chǎn)。這一類案例教學(xué)教師首選應(yīng)給出準(zhǔn)確的地理概念、地理規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生用典型案例理解地理概念、地理規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)涵，重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，從而獲得解決實(shí)際問題的能力。

三、實(shí)施地理案例教學(xué)法應(yīng)處理好四種關(guān)系

1.處理好教學(xué)新理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂上營造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主，這是一種新型的課堂教學(xué)。因此，教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系。而地理案例教學(xué)即教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)學(xué)生能力的一種“開放式”教學(xué)模式，是符合新課程、新理念的教學(xué)方法。

2.處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課不再僅僅是傳授知識(shí)，而是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。這使得教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。地理案例教學(xué)中教師的職責(zé)在于啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、營造民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。

3.處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系。地理案例教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。地理案例的分析和討論就是在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)，對(duì)典型案例的自主探究，并通過小組討論、合作交流，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐的過程。

4.處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)，學(xué)生主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”，即學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)是在教師組織、指導(dǎo)下，學(xué)生通過合作、探究，自己發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題的學(xué)習(xí)方式。地理案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，從“開放式”教學(xué)的個(gè)案分析中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。

伴隨著高中新課程改革，地理案例教學(xué)這一符合新課程、新理念的“開放式”教學(xué)模式，不僅會(huì)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還會(huì)促進(jìn)地理教學(xué)改革與發(fā)展。