基于模糊綜合評(píng)價(jià)模型的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)研究

石巖+黃好+陳蘇廣

摘 要：本文以美國西南教育發(fā)展中心關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的指標(biāo)為基礎(chǔ)，利用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)地方應(yīng)用型本科院校S學(xué)院的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了分析。在差、中等、較好、很好四個(gè)等級(jí)中，S學(xué)院社會(huì)保障專業(yè)學(xué)習(xí)共同體總的評(píng)價(jià)屬于“較好”等級(jí)。在一級(jí)指標(biāo)中，共同的目標(biāo)和理念、領(lǐng)導(dǎo)的支持與權(quán)力共享屬于“中等”等級(jí)；學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境和相互對(duì)話、溝通屬于“較好”等級(jí)；家庭和社區(qū)參與方面表現(xiàn)很好。

關(guān)鍵詞：模糊綜合評(píng)價(jià)模型；學(xué)習(xí)共同體；應(yīng)用型本科院校

一、引言

在國際教育思潮的影響下，作為一種先進(jìn)的教育理念 ，“學(xué)習(xí)共同體”正在我國的高等教育中被廣泛倡導(dǎo)。1995年，博耶爾（E. L. Boyer）首次提出 “學(xué)習(xí)共同體 ”概念 ， 他認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同使命并朝著共同愿景一起學(xué)習(xí)的一種組織，共同分享學(xué)習(xí)興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作方式，并朝著同一目標(biāo)相互作用和共同參與[1]。

美國西南教育發(fā)展中心（Southwest Educational Development Laboratory）在1997年首次發(fā)表了關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的描述和介紹，并設(shè)計(jì)了五個(gè)維度、十二個(gè)指標(biāo)。他們認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由具有共同理念的管理者與教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，他們致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且是進(jìn)行合作性、持續(xù)性學(xué)習(xí)[2]。學(xué)習(xí)共同體具有學(xué)習(xí)性、互動(dòng)性、團(tuán)體性等基本特征。地方高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

位于江蘇省的S院校定位于地方應(yīng)用型大學(xué)，為提高勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，該校某社會(huì)保障專業(yè)努力探索基于學(xué)習(xí)共同體模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。國內(nèi)學(xué)者往往傾向于使用定性的方法對(duì)高校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)施狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法依賴專家的觀察和經(jīng)驗(yàn)，比較簡(jiǎn)單，但只停留在感性的初級(jí)評(píng)價(jià)階段。因此，有必要尋求一種科學(xué)、客觀、嚴(yán)密而且定量化的高校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)方法。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，以對(duì)S學(xué)院社會(huì)保障專業(yè)實(shí)地調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)為實(shí)證分析的主要依據(jù)，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)模型，從定量的角度對(duì)S學(xué)院社會(huì)保障專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查的范圍、對(duì)象與目的

本調(diào)查的范圍限于S學(xué)院，調(diào)查對(duì)象為四百多名全日制勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在校本科生，調(diào)查目的是獲得評(píng)價(jià)S學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)數(shù)據(jù)，了解社會(huì)保障專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展?fàn)顩r，并為運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)其進(jìn)行客觀考量提供數(shù)據(jù)。

2.調(diào)查指標(biāo)與問卷的設(shè)計(jì)

本研究按照1997年美國西南教育發(fā)展中心（Southwest Educational Development Laboratory）的界定，以五個(gè)維度，十二個(gè)指標(biāo)對(duì)S學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)習(xí)共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。五個(gè)維度分別是：A1共同的目標(biāo)和理念；A2學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境；A3互相對(duì)話、溝通交流（學(xué)習(xí)意識(shí)，探究意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)）；A4領(lǐng)導(dǎo)的支持、權(quán)利的共享；A5家庭和社區(qū)的積極參與。十二個(gè)指標(biāo)依次是：B1專業(yè)定位、辦學(xué)宗旨；B2共享的價(jià)值觀和愿景；B3物力支持（經(jīng)費(fèi)支持）；B4信息資源（圖書館、資料庫）；B5技術(shù)資源（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、技能培訓(xùn)課 程）；B6互動(dòng)的課堂文化和互動(dòng)的師生關(guān)系；B7學(xué)生與學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、持續(xù)的學(xué)習(xí)文化；B8教師與教師合作性文化；B9尊重各自的價(jià)值觀和人格；B10共享的權(quán)利和民主氛圍；B11家庭有效參與學(xué)校教育；B12走進(jìn)社區(qū)。具體各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其代號(hào)見表1。

在二級(jí)指標(biāo)下面又分設(shè)26個(gè)具體問題，從而建立一個(gè)自上而下的三層樹形指標(biāo)結(jié)構(gòu)，并自下而上按照每一級(jí)指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的重要性分別賦予分值。對(duì)于一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，我們采用五分點(diǎn)量表讓被調(diào)查者打分；對(duì)于最底層的26個(gè)問題，我們采用四分點(diǎn)量表讓被調(diào)查者打分，然后采用求算術(shù)平均數(shù)的方法算出各個(gè)指標(biāo)的數(shù)值。

3.調(diào)查的實(shí)施

我們先發(fā)放30份試測(cè)問卷以獲取數(shù)據(jù)，并進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果如表2、表3所示。

從表2可以看出一級(jí)指標(biāo)的信度系數(shù)為α=0.848，從表3可以看出二級(jí)指標(biāo)的信度為α=0.861，這兩級(jí)指標(biāo)量表的信度均在可接受范圍之內(nèi)，我們認(rèn)為兩份問卷均具備較好的信度，可以進(jìn)行實(shí)測(cè)。

本研究調(diào)查階段設(shè)計(jì)了兩種問卷：?jiǎn)柧硪缓蛦柧矶?。問卷一所獲得的數(shù)據(jù)主要用來計(jì)算一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。本次調(diào)查實(shí)測(cè)階段共發(fā)放問卷400份，回收396份，問卷回收率99%，其中有效問卷390份（問卷一170份，問卷二220份），有效率達(dá)到97.5%。有效問卷中，男性問卷占48.97%，女性問卷占51.03%。見表4。

三、模糊綜合評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用

1.原理簡(jiǎn)介

模糊綜合評(píng)價(jià)法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)標(biāo)方法。該綜合評(píng)價(jià)法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，即用模糊數(shù)學(xué)對(duì)受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€(gè)總體的評(píng)價(jià)。它具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合解決各種非確定性問題[3]。

在確定評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)數(shù)值基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，以歸屬度描述各指標(biāo)的模糊界限，構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣，通過多層的復(fù)合運(yùn)算，最終確定評(píng)價(jià)對(duì)象所屬等級(jí)。

若一級(jí)評(píng)價(jià)因素的權(quán)重為α=（A1，A2…Am），則模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為：β=α·R=（b1，b2，…bn），若bk=max（b1，b2，…bn），則評(píng)價(jià)對(duì)象屬于k類。

2.模糊綜合評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用步驟

（1）構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。模糊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取的方式方法，對(duì)綜合評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性有直接影響。本研究在問卷設(shè)計(jì)階段已經(jīng)對(duì)模糊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了科學(xué)的構(gòu)建。

（2）構(gòu)建權(quán)重向量。問卷一，運(yùn)用專家經(jīng)驗(yàn)法，采用五分量表的方式，向S學(xué)院相關(guān)學(xué)者專家共發(fā)放問卷180份，回收170份，有效問卷170份。讓他們對(duì)五個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十二個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行打分，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理獲得相關(guān)指標(biāo)權(quán)重如表5A所示：

（3）構(gòu)建評(píng)價(jià)矩陣。模糊綜合評(píng)價(jià)法要求建立適合的隸屬函數(shù)從而構(gòu)建好評(píng)價(jià)矩陣。我們將學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)分為四個(gè)等級(jí)，分別為差、中等、較好、很好，通過對(duì)問卷二的處理得到每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的隸屬度。問卷二共回收220有效問卷，因此各個(gè)指標(biāo)歸屬度計(jì)算均以220為分母。

（4）合成權(quán)重和評(píng)價(jià)矩陣。把表5的指標(biāo)權(quán)重和表6的指標(biāo)隸屬度矩陣結(jié)合，對(duì)S學(xué)院社會(huì)保障專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）結(jié)論。我們可以看到0.38 對(duì)應(yīng)的是較好，也就是說從學(xué)習(xí)共同體角度考量，S學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)習(xí)共同體總體屬于較好的等級(jí)。

四、討論

通過運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)模型實(shí)現(xiàn)了對(duì)地方應(yīng)用型本科院校S學(xué)院社會(huì)保障專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的分析。雖然總體上該專業(yè)學(xué)習(xí)共同體屬于較好等級(jí)，但各維度上還存在較大的區(qū)別。

1.強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)支持與權(quán)力共享，促進(jìn)共同的目標(biāo)與理念的形成

S學(xué)院屬于由各個(gè)高校聯(lián)合辦學(xué)組成的地方高校，管理體制比較特殊。S學(xué)院的學(xué)生雖然在本院讀書，但S學(xué)院卻沒有學(xué)歷和學(xué)位證書的授予權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)身份的認(rèn)同度不高，院系領(lǐng)導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展與學(xué)生教學(xué)、管理上存在一定的矛盾，賦權(quán)方面存在明顯不足，導(dǎo)致對(duì)權(quán)利共享這個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)較低。

S學(xué)院的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)定位于培養(yǎng)熟練掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，能夠在企事業(yè)單位、大中型企業(yè)和地方社區(qū)從事人力資源、勞動(dòng)與社保相關(guān)工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。確立了立足地方，提高應(yīng)用技能的培養(yǎng)理念。但由于社會(huì)保障專業(yè)是一個(gè)比較新的專業(yè)，專業(yè)定位和知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求之間存在一定的脫節(jié)。社會(huì)保障專業(yè)屬于公共管理類，在技術(shù)性層面上無法與理工科相比，雖然國家十分重視社會(huì)保障，但社會(huì)需求表面化，學(xué)生的就業(yè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.營造溝通交流氛圍，提高環(huán)境支撐力

S學(xué)院始終突出教學(xué)的中心地位，在預(yù)算安排上充分體現(xiàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)優(yōu)先的原則。 2013 年，生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)5978.27元（其中生均撥款1904.31元，商品和服務(wù)支出3279.87元，其他資本性支出94.09元），本科教學(xué)日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)投入2085.61萬元，生均1530.16元，本科專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)1383.1萬元，生均1014.75元。實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)260.97萬元，生均191.47元；實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)141.9萬元，生均104.09元。圖書館占地面積約30700平方米。目前館藏紙質(zhì)圖書達(dá)136.6萬余冊(cè)，其中涉及勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的紙質(zhì)書籍有5萬冊(cè)，2013年征訂期刊2009種、報(bào)紙208種，各類電子圖書125萬余種、電子期刊2萬余種，是蘇北地區(qū)圖書資源最豐富的圖書館之一。

S學(xué)院是以教學(xué)為主的本科院校，對(duì)于各專業(yè)的教學(xué)十分重視，社會(huì)保障專業(yè)的教學(xué)滿意度每學(xué)期都在97%以上，學(xué)生與老師之間關(guān)系十分融洽，幾年來教師通過“社會(huì)政策”“社會(huì)工作”等課程的教學(xué)改革，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。由于學(xué)院是個(gè)較新的學(xué)院，社會(huì)保障專業(yè)的老師也都比較年輕，老師之間合作與交流十分順暢。這些都為社會(huì)保障專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展和有效運(yùn)行提供了良好的保障。

3.構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)一方面在教學(xué)上突出老師與學(xué)生互動(dòng)合作，另一方面在管理上突出輔導(dǎo)員的重要作用。社會(huì)保障專業(yè)有三名輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員對(duì)本專業(yè)的每個(gè)學(xué)生及其家庭狀況都比較了解，使學(xué)生管理工作與學(xué)生的家庭情況緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)建了良好的家?；?dòng)機(jī)制。當(dāng)前政府對(duì)社會(huì)民生問題越來越重視，社會(huì)保障專業(yè)在教學(xué)過程中加強(qiáng)了與地方社區(qū)的合作，教學(xué)效果逐漸被社會(huì)認(rèn)可，同時(shí)在人社局 、民政局和殘聯(lián)等單位建立了實(shí)踐基地，通過“社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)踐”“社會(huì)工作”“社會(huì)調(diào)查”等課程的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)深入基層，讓學(xué)生在社區(qū)實(shí)踐中來提高自己，發(fā)展自己。通過學(xué)校、社區(qū)、家庭三方聯(lián)動(dòng)，建立三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

本科應(yīng)用型院校普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、創(chuàng)新能力不足、人才培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)等問題，因此，將學(xué)習(xí)共同體與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)結(jié)合起來，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生價(jià)值觀的樹立以及學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)具有重要意義。

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