后燕

摘 要：微課迅速傳播不一定是壞事，但也不一定是好事，凡事都有兩面性。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)，對微課的“熱”現(xiàn)象進行了冷思考，提出了一些尚需探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；冷思考

一、什么是微課

“微課”是一種以視頻為載體，以學(xué)習(xí)知識點為內(nèi)容的，零碎化知識片段學(xué)習(xí)的方式。2011年傳入中國，掀起了一陣學(xué)習(xí)熱潮。微課本質(zhì)上也是在上課，他和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于它的形式、內(nèi)容、時間、地點。形式上，微課采用網(wǎng)絡(luò)傳播，打的是全民學(xué)習(xí)無門檻化的旗幟。內(nèi)容上，微課注重簡短的、具體的、微小的知識點的教授。在時間和地點上，因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛使用，讓微課不再受上課時間和上課地點的限制。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)微課“熱”的冷思考

信息技術(shù)的普及是社會發(fā)展的必然趨勢，我們很希望教育界也能享受到信息技術(shù)進步帶來的成果，但在微課快速發(fā)展的背后，真的一點問題都沒有嗎？它真的能取代傳統(tǒng)教育成為未來教育的主要趨勢嗎？現(xiàn)如今科技設(shè)備廣泛進入家庭，iPad、平板電腦、學(xué)習(xí)機、電腦、手機等，這些設(shè)備都可以通過連接互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)上資源的瀏覽與學(xué)習(xí)。老師也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把重點放在錄制微課視頻，在課堂上留出大量的時間進行師生互動，疑難解答，把學(xué)生學(xué)習(xí)的方式放在了微課視頻的觀看上。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的最后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果很差，學(xué)生的成績出現(xiàn)了很大落差，由以前的正態(tài)分布向二次函數(shù)過渡。這讓我不得不對微課教學(xué)進行深入思考，用冷靜的理性思維對這種教學(xué)方法進行分析。

問題一：微課教學(xué)真的能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更深入嗎？

這里首先說微課具有的一個優(yōu)點，也就是視頻播放的可重復(fù)性，這個特點可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)重點、難點時多次重復(fù)地觀看和學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止。聽到這樣的言論，大家可能就覺得微課教學(xué)在重難點知識的學(xué)習(xí)上肯定比傳統(tǒng)教學(xué)方法要好，但問題來了，微課是以視頻為載體的教學(xué)，在實際教學(xué)過程中，老師更多的是要求學(xué)生課下進行視頻學(xué)習(xí)，課上討論問題，老師解答疑難，有人會說這不是更好嗎？但實際的教學(xué)情況是，學(xué)生在課下不會去看教學(xué)視頻，甚至是借用學(xué)習(xí)需要的名義讓家長購買電子設(shè)備，最后卻把大量的時間花在打游戲、看電視劇、看動漫上面。從第一步開始就出現(xiàn)了問題，學(xué)生不看教學(xué)視頻，后續(xù)的教學(xué)當然就不會有效果，在課上進行課題討論時，學(xué)生沒有什么問題要問，老師誤認為微課視頻教學(xué)效果很好，學(xué)生通過反復(fù)觀看，都理解了其中的知識和技能，所以課上沒有什么問題，到最后考試時，教師才發(fā)現(xiàn)這個教學(xué)問題，早已無法彌補。上面說的是我的教學(xué)案例，現(xiàn)在回到問題一，“微課教學(xué)真的能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更深入嗎？”可以肯定，這是真的，微課確實可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深入，但是是有一定前提的。首先，學(xué)生是一個自律型的人，能夠很好地約束自己進行視頻學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生對學(xué)習(xí)有著很大的興趣，對知識有著強烈的求知欲望，能夠?qū)ξ粗闹R和技能進行反復(fù)深入的多次學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有著積極的學(xué)習(xí)氛圍，不會受到外界其他因素的吸引和干擾。只有這樣的學(xué)生，才能在微課視頻學(xué)習(xí)中獲得收益。所以說，微課教學(xué)不能以偏概全，在人群上具有很強的針對性。

問題二：微課教學(xué)適合小學(xué)數(shù)學(xué)嗎？我和其他老師曾多次探討過這些問題，“微課教學(xué)真的適合全民學(xué)習(xí)嗎？”“它適合數(shù)學(xué)嗎？數(shù)學(xué)可是一門邏輯思維很強的學(xué)科?！薄拔⒄n適合小學(xué)生嗎？他們的年齡還那么小，讓他們接觸電子設(shè)備的頻率不是少點好嗎？”小學(xué)數(shù)學(xué)是一門關(guān)乎邏輯思維的科學(xué)，注重的是學(xué)生邏輯思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，提升他們的創(chuàng)造性思維。微課的另一個特點就是多元化，在視頻制作過程中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵從學(xué)生理解事物的遷移習(xí)慣，會把日常生活中的場景進行遷移運用，或使用Flash動畫，采用電影片段、加入音樂等豐富多彩的形式，旨在吸引眼球，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些聽起來都毫無問題，但思維是什么？思維是人類腦部處理事物的一種邏輯過程，微課把視頻壓縮在5～10分鐘，老師在提出問題的同時往往立即就會進行解答，學(xué)生根本沒有時間進行思考，從這個角度看，微課在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上真的適合嗎？學(xué)生真的進行思考了嗎？所以說，微課在邏輯性強、需要大量思考的學(xué)科上還需要和傳統(tǒng)教育進行融合改革。

微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它具有一定的針對性，不

僅是內(nèi)容的針對性，還有人群的針對性，不僅有教學(xué)內(nèi)容的針對性，還有教學(xué)學(xué)科的針對性。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)，對微課的“熱”現(xiàn)象進行了冷思考，提出了自己的疑問，也是對所有小學(xué)教育工作者的提問。

參考文獻：

朱愛玲.小學(xué)數(shù)學(xué)“微課熱”下的冷思考：以《倍數(shù)和因數(shù)》微課教學(xué)為例[J].遼寧教育，2015.